祖父遗信致五孙 生活经验飨吾人

正【阅读难度:】爱尔兰作家、诗人詹姆斯·K·弗拉纳根在即将走到生命尽头之时,为年幼的孙子与孙女留下了一封浓缩自己人生智慧的信。在这短短一封信中,我们读到了詹姆斯对人生的深切感悟,体会到了他对生命的热爱与留恋,最重要的,我们感受到了这位临终老人对后辈发自内心的无私关爱与期许。这朴实却不乏深刻的18条人生箴言,虽然是詹姆斯留给后代的     

生活经验与文学创作

经验应该是文学想象的重要源头．一般来说,一个作家的生活经验越丰富,就应该给他的文学原创性提供了越多的动力。当然,经验和原创力之间并不能画上绝对的等号．因为经验本身并不包含文学的想象,并不是说,有了丰富的生活经验,就自然地具有文学的想象,文学想象来自作家处理经验的方式和能力。     

生活经验与文学创作

经验应该是文学想象的重要源头,一般来说,一个作家的生活经验越丰富,就应该给他的文学原创性提供了越多的动力。当然,经验和原创力之间并不能画上绝对的等号,因为经验本身并不包含文学的想象,并不是说,有了丰富的生活经验,就自然地具有文学的想象,文学想象来自作家处理经验的方式和能力。     

结合生活经验解题

一个天气晴朗的日子,有位盲人提着一筐袜子到街上去卖。这筐袜子共有20双,其中10双是白袜子,10双是黑袜子。当他走到半路上时,不小心摔了一跤,把10双白袜子和10双黑袜子撒了一地。     

聚焦生活经验探寻数学本质

课堂上的数学学习是学生生活中有关数学现象的经验总结和升华。在教学中,教师要利用学生身边的数学素材,唤醒学生已有的生活经验,向学生展示数学知识的来源和生活价值。文章将从以下几个方面进行阐述：深度加工教材,在新旧对比中让数学经验结构化;开展主题活动,在综合实践中回归数学的生活价值;注重自主探索,在动手操作中提升概念的意义感。     

生活经验转化为审美经验的心理功能分析

针对生活经验如何转化为审美经验的问题,本文试图结合古典的相思诗来研究.它不同于以往形而上学的研究,而是把问题落实到具体的文学现象上并借鉴审美心理学的研究成果,来探讨这一转化过程中的心理功能.     

学生生活经验概念的必要澄清

关注学生生活经验在课堂教学实践中受到了前所未有的关注。然而,究竟什么是学生生活经验,人们大多对此语焉不详,这导致了实践中的种种误区。在借鉴杜威、皮亚杰相关思想的基础上,文章以活动为视角,将学生生活经验理解为:综合以上对学生生活经验外延和内涵的澄清,我们可以把学生生活经验理解为:学生在家庭生活、社区生活、以及个人选择的休闲生活中自主、自然、日常活动的结果。学生生活经验具有能动性和肤浅性、内隐性和松散性、大众性和广泛性等基本特征。对学生生活经验概念的澄清,有助于对学生生命进行整体观照,理性把握学生生活经验的课程价值,实现学生的真实发展。     

从生，到生活——生活是美好的

我们每个人的生命,都是未经签约就已成结果的产品．父母在生下我们之前,并没有和我们取得联系．征得我们的同意。从这个意义上说,生命是被迫的。幸运的是,生命悠长,几十年的时间,足够我们慢慢思考、慢慢营造、慢慢品味。这个过程,可以抵消我们出生的仓促。你看,古今中外,有多少人对生活做过阐述,有多少著名的篇章产生于对人生问题的探索——生的内容．是这样丰富而且奇妙。     

浅谈生活经验在地理教学中的运用

每个学生都具有一定的生活经历和体验,因此教育必须建基于学生的生活经验,关注学生的生活经验。我们认真学习地理课程的性质以及地理课程的基本理念,坚持以学生发展为本,引导学生"学习生活中的地理"和"对终生发展有用的地理""改变地理学习方式"。我们在教学中利用学生生活经验,调动他们的生活积累,让学生理解地理,感受地理。以下谈谈我在教学实践中利用学生的生活经验的一些做法。     

唤醒生活经验 促进深度阅读

生活经验是学生对文本产生独特感受的一大来源和基础。在阅读教学中,教师可通过多维还原、制造矛盾、再现生活等策略,唤醒学生生活经验,促进学生深度阅读。     

数学教学与学生生活经验

新课程下的数学教学,要注重培养学生的学习兴趣,让学生在自己身边感受数学的魅力,从而对数学产生亲切感,求知欲。教师要紧密联系学生的生活实际,课堂上创设生动的数学情境,重视从学生的生活经验和已有的知识中去学习数学,去理解数学,将学生的生活与数学学习结合起来。     

王梵志诗的底层生活经验

本文通过对现存敦煌文献中王梵志诗的研读,认为王梵志诗作的独特意义之一,在其对底层生活经验的深刻揭示.细读今存全部王梵志诗作,可以发现,构成这种经验的,除了人们略有了解的经济生活的贫困,还有社会负担的沉重、社会公正的匮乏,以及生命意义的模糊.     

微笑着去唱生活的歌谣

微笑着，去唱生活的歌谣。不要抱怨生活给予了太多的磨难，不必抱怨生命中有太多的曲折。大海如果失去了巨浪的翻滚，就会失去雄浑；沙漠如果失去了飞沙的狂舞，就会失去壮观；人生如果仅去求得两点一线的一帆风顺，生命也就失去了存在的魅力。     

微笑着去唱生活的歌谣

微笑着．去唱生活的歌谣。不要抱怨生活给予了太多的磨难．不必抱怨生命中有太多的曲折。大海如果失去了巨浪的翻滚．就会失去雄浑;沙漠如果失去了飞沙的狂舞,就会失去壮观：人生如果仅去求得两点一线的一帆风顺,生命也就失去了存在的魅力。     

学生生活经历和经验是语文课程活的资源

美国教育家华特.B.科勒涅斯曾说“语文学习和外延和生活的外延相等”,它道出了语文学科与生活的密不可分,也说明了语文学科较之于其他学科更为突出的特点,在课堂教学中如何充分发掘利用学生的人生经历和生活经验这一重大课程资源是我们走向“语文教学生活化”的关键所在,其实际操作与运用成功与否,也决定了语文教学质量的优劣,水平的高低。     

生活范畴≠生活经验

近几年来,在数学课程改革的浪潮中,广大教师在教学中非常注重贴近儿童的生活实际,利用学生原有的知识和生活经验,重视创设教学情境,引导他们从生活实际中抽象出数学问题,通过实验、探索、思考、合作交流学习数学,感受数学的魅力,已取得较为明显的效果。但也有很多老师困惑：为什么我同样也搞了数学生活化,怎么就不行呢？     

基于儿童生活经验的差错资源化思考——教学反思笔记五则

生活经验是儿童数学学习的重要资源,合理运用这些资源可以帮助教师改变自己的教学方式,从而促进学生学习方式的转变。生活经验的丰富性也必然导致有些生活经验会对学生的数学学习产生负面影响,甚至经验本身便是错误的,应当允许学生在不断的矛盾冲突中逐步加深认识。     

内化生活经验 培养数学能力

随着新一轮课程改革的不断深入,小学数学教师应以基本数学思想方法为主线,根据小学年龄阶段的特征来适当选择和安排一些生活化、大众化的内容加入到课堂教学中,引导学生在现实生活中感悟数学魅力,从而激发学生的学习兴趣,真正意义上提高数学素养。     

生活经验的数学改造

学生的经验大多来自他们的生活经历,并不断在经历中丰富。这些最初的经验成为他们理解知识的最初的内在图式,是教师教学赖以成功的支撑点。生活经验是学生数学经验的重要组成部分,生活经验的数学改造尤为重要。下面结合实例谈谈生活经验的数学改造。     

在生活与认知经验中建立数学模型

数学建模是在数学教学过程中对真实世界中的具体现象,利用数学思想进行提炼与概括,形成一定的数学结构,并以此对这一现象的质态与基本属性进行处理与控制的过程。新课标强调要在遵循数学教学的基础上将学生在现实生活中的经历抽象数学模型,并对数学模型进行解释运用。一、源于生活。在遵循生活事理中建立数学模型