从小学一年级开始作文的试验

从1979年到现在,我连续在四个班进行了从小学一年级开始作文的试验。这四个班的学生,经过培养与训练,到二年级结束,逐步学会了写请假条、写通知、写留言条、写信、写日记等应用文;能看图写命题文;写记叙文;能写小寓言故事、写读后感;能在事件的发展过程中写人、写景、写物。学生作文的字数最少300字左右,最多900字。1982年《小学生报》第一次作文竞赛(全国有万名儿童参加)我班学生有一名获一等奖、一名获三等奖、一名受表扬;1987年中     

说作文、写作文、改作文

<正>小学生从一二年级开始的说话、识字、组词、造句等练习中已渗透作文基础知识与技能的训练,从三年级开始写作文,连句成段,由段构篇,由易到难地作文。学生到了五年级,按说是写了近三年的作文了,应基本能写出内容具体、语句通顺连贯、字数在400字以上的作文来。可我教这个班作文时却发现,学生作文存在一个通病:没有内容可写,即使写出来的作文也是非常空洞的,内容不具体。教师根据教材内容布置作文,学生们苦     

写作水平也是"改"出来的

如何提高学生的写作水平?几乎每一位语文教师都会毫不犹豫地说:多写。似乎在这一个问题上语文界并没有什么争论。然而根据笔者多年的观察和了解,在贯彻“多写”这两个字上面,广大语文教师其实有很大的分歧。比如,要“多写”,究竟多到什么程度算“多”?教育部制订的《全日制普通高级中学语文教学大纲》规定:“作文一般每学期不少于5次。45分钟能写600字左右的文章。三年中课外练笔不少于3万字。”以每篇文章600字计算,包括作文和课外练笔,每学期大约写13篇文章。而且这样的算法,是寒暑假一个字也用不着写了。许多语文教师都觉得这个要求太低,…     

作文教学中的说作文、写作文、改作文

小学生很早就开始接触作文了，小学生从一二年级开始说话、识字、组词、造句等，这在平时的练习中已经渗透了作文基础知识与技能的训练，从三年级开始连句成段，由段构篇，由易到难地写作文。学生到了五年级，按理说应基本能写出内容具体、语句通顺连贯、字数在400字以上的作文来。可我教作文时却发现，学生作文存在一个通病：没有内容可写，即使写出来的作文也是非常空洞的，内容不具体，爱无病呻吟。教师根据教材内容布置作文，学生们苦思冥想、绞尽脑汁才凑上二三百字，更有学生从作文选中抄袭一段甚至一篇。     

浅谈高一作文教学技法

写作教学,作为中学语文教学的重要板块,地位越来越高,比重愈来愈大.譬如,现在的小学毕业生,就需要在1小时内完成400字左右的作文,作文分数占试卷分数的30%;初中毕业生,学生在1小时内,就要完成600字左右的文字,占卷面分数的40%;高中毕业生,学生就要在1小时内完成800字左右的文章,占卷面分数的60%～70%.至于作文质量完成如何,姑且不说,单是字数就吓唬了一部分同学,使他们望而生畏.     

“小学作文循序教学法”对传统作文教学的突破

辽宁省凤城市东方红小学校长包全杰同志自1981年以来,领导全校教师进行作文循序训练实验。经过两轮、十四年的不懈努力,这项实验取得了令人瞩目的成果:一、二年级的学生能在15分钟左右说写几句话和一段话;三、四年级的学生能在20分钟左右写出二、三百字的一段话或简短记叙文;五、六年级的学生能在25分钟左右写出五、六     

农村初中语文识字教学的几点尝试

《语文课程标准》对九年义务教育阶段的识字教学做了非常明确的表述。在“总目标”第六条中说：“学会汉语拼音,能说普通话。认识3500个左右常用汉字,能正确工整的书写汉字,并有一定的速度。”对一、二、三学段1—6年级必须累计认识汉字300个,其中2500个左右会写,对第四阶段7—9年级有更高要求的表述：能熟练的使用字典、词典独立识字会用多种检字方法。累计认识常用汉字3500个,其中3000个左右会写。由于小学阶段识字量大,加上形近字、同音字、多义字等复杂情况,每周新课上完或每个学期结束后学生总有很多字不能正确书写。这些小学生进入初中以后,有些初中教师往往只重视句、段、篇的教学,重视作文教学,而忽视了识字教学,结果导致学生旧的错字没有改过来,又产生了许多新的错字。在实际教学中,笔者也遇到了这些问题,一篇作文有的同学有十多个错别字,在讲读作文时统一纠正,结果下次还是写错,纠正了五、六遍也没有解决问题,如“满”字,有同学不写成“三点水”旁,写成“草字头”。再如“已经”的“已”和“自己”的“己”分不开。对学生经常出现错别字的现象,我也想了很多办法,罚抄写二十遍、罚站、罚劳动的方式,结果既不利于学生的身心健康,识字的效果也不好。     

高中课堂作文有效评改的途径

<正>叶圣陶说:"学生须能读书,须能作文,故特设语文课以训练之,最终目的为:自能读,不待老师讲;自能作文,不待老师改。老师之训练必须做到此两点,乃为教学之成功"。这既指出了作文训练的目的,也阐明了作文评改的应追求的"不待老师改"的理想境界。《普通高中语文课程标准(实验)》也指出:"能独立修改自己的文章,结合所学语文知识,多写多改,养成切磋交流的习惯。乐于相互展示和评价写作成果。45分钟能写600字左右的文章。课外练笔不少于2万字。"     

意外之外

去年暑假开学的第一天,我把假期作业收上来,检查布置的作文：有几个学生根本没写;有几个学生一篇作文仅半页左右;还有几个学生把字写得乱七八糟。全班的作文没有一篇像样的。     

学生作文中错别字多的原因与对策

错别字是错字和别字的总称．错字指写得不正确的字,即写成不成其为字的字．而别字则是用其他字代替应写的字。学生的错别字一直是作文教学中的一大隐患．教师困惑,专家担忧,甚至有人提出：让学生将话说通．将文理顺,将字写正确,哪怕是文章内容不丰富也无妨。诚然．学生作文,并非大作家搞文学创作,不能对其过于拔高。但我们也不能因为学生作文中出现了一些错别字而忧虑重重,因噎废食,让学生说简单话．写“保守文”。到头来．又只能回到老路上。让学生作文时“无话可说”。     

回归生活——重铸作文之魂

作文里生活太少,甚至没有生活,是当下学生写作的通病。学生作文背离生活而缺少生活之魂,造成的原因很多,主要大致有以下三个方面:写作是为了应试,这必然导致学生屏蔽对生活的关注;受写作和评价以“立意为先”的影响,学生作文中难觅真实生活;教师多从写的角度研究和指导作文,偏重于讲写的方法技巧,学生也偏重于学写的方法技巧,却常常陷于“巧妇难为无米之炊”的窘境,不能有效地提高写作能力。要唤回作文的生活之魂,需要重建回归生活的写作     

遵循规律 放胆作文

中学生作文是有规律可循的,特别是考试作文,要在众多考生中技高一筹,必须按照规律办事,不盲目地揣题、估题,不轻易地模仿别人的范文,特别是不能背袭时文。有的学生有畏难情绪,害怕作文,认为自己不是写好作文的料,对自己信心不足,因此到考场连题目要求都没看清楚,仅凭大概印象便急匆匆写就八百字的作文,结果不是偏题就是改变了人家的话题;也有的学生记住作文一些技巧,到考场死搬硬套。“三段论”是一些学生作文的通病,写不出自己的深切感受,更谈不上有具体内容了;也有的学生降格以求,只要作文达到切入分就行。其实写好作文并不难,人皆可成为…     

作文序列化教学的探索

“教师教学难、学生作文难”的问题一直困扰着小学作文教学．使作文教学成为语文教学中的“焦点”。我校在作文教学实践中．从“练说—写话—写段—仿写”．到“写物—写事—写人—抒情”．形成了“先说后写,连句成段;由段到篇,先仿后写;由易到准,由篇到面;循序渐进,先叙事后抒情”的序列化教学方法,使学生作文有“序”可循。     

让学生如沐春风

这是初中二年级的一节作文课。作文的题目是《春天》，要求学生写春意、春景、春风，字数在800字左右。可是，一位学生却写了他在夏日星期天同大人一起下河捉鱼的故事。故事写得不太完整，且有不少病句和错别字，只有500来字。老师拿过这篇作文看了一遍，便气不打一处来，也没有进行批改，只在尾批时写了两个字：“胡     

讲究识字方法,提高识字效率

识字是阅读和作文的基础,是学生学习语文的主要目的之一。学生在小学阶段要掌握常用汉字2500个左右,而一至三年级就要求掌握1730个,约占总量的70%,这么多字,要达到会读、会讲、会写、会用、对一个七、八岁的孩子来说,任务重,难度大,而记住字形表则是难中之难。怎样才能解决这个难点,使学生顺利地完成识字任务呢?     

高中生快乐作文策略初探

笔者曾对我校1000多名学生做了一次作文心理调查,调果结果是:“觉得没有材料写”的占57.7%,“有材料写不出来”的占43.7%,“没有激情去写”的占70.8%,“写后也没啥意思”的占42.5%。造成以上状况的主要原因,一是没有把作文与生活结合起来,二是没有把作文与阅读结合起来,三是应试作文僵化训练的消极影响,四是学生作文的激励机制贫乏单一。基于以上情况,我们提出了“快乐作文”的口号,并就如何激发学生强烈的写作欲望,把写作当成一种乐趣和享受,进行了创设“三个激活器”的研究和实验,收到了一定的效果。一、生活——写作源泉的激活器作家李说…     

用歌词敲开作文教学之门

作文在语文教学中占有极其重要的地位。在语文教学中．教师们深感头疼的莫过于作文教学,而学生对于写作文也是非常烦恼．为了写而写．凑字数．应要求,于是无病呻吟、内容空乏成了当前学生作文的通病．甚至有的学生谈文色变,更觉作文课是一种漫长的煎熬。如何才能改变这种现状,让学生喜欢作文、爱上写作呢？孔子曾经说：“知之者不如好之者．好之者不如乐之者。”的确．兴趣是最好的老师．     

让学生写好作文的有效做法

搞好作文教学有效做法有1、让学生在平时做好好字词句段篇的语言积累;2、让学生养成写日记的良好习惯;3、给学生创设写作的空间;4、多让学生写一写具有画龙点睛性质的小文章;5、多给学生展示习作的机会。语文教师只要长期持之以恒,做生活的有心人,多观察,勤积累,多思考、多练笔,就一定能培养出学生对作文的浓厚兴趣,提高写作能力。     

让每一位学生都能快速写起来

随着省级课题“农村小学作文策略研究”的子课题“农村小学快速作文策略研究”的深入研究,我深感在课内和课外进行快速作文训练,对提高学生的语文素养、提高学生的写作能力和写作兴趣是非常有益的,也是十分有效的。经过两年多的强化训练,85％的学生均能在20分钟左右时间内完成一篇500字以上的作文,达到了课题研究的初步目标。     

文章应从细处落墨

作文一直是令学生头疼的一件事．究其原因,学生多是不知道写什么,怎么写。因为在他们的心里．总有一种情结．作文就是写名人。写大事,写崇高．写大气。可是,学生的人生经历少．分析问题的能力低．且没有什么惊天动地的大事让他们来写呢？叶圣陶说过．作文即生活．作文的外延等于生活的外延。所以。我觉得要想写好作文．就必须让学生把眼光放低,形成一种意识．只要有生活,就一定有作文：生活本身千姿百态,作文必定丰富多彩;我的生活中充满了喜怒哀乐．我的作文也一定能够出类拔萃。而要做到这一点．我觉得有必要从以下两个方面入手．