生态学视角下幼儿教师实践素养的生成路径

实践素养是新时代幼儿教师专业素养的重要组成部分,实践素养的生态发展有利于推动幼儿教师专业持续发展。基于生态学视角,综合运用文献分析、问卷调查等方法,通过因子分析构建了三维度十六个因素组成的幼儿教师实践素养的生态模型,形成其生成路径：深化职业认知,夯实教育教学实践素养;促进专业成长,提升教育情境实践素养;加强专业自觉,催生自我发展实践素养。     

社会性别视角下男幼儿教师的困境与出路

男性进入女性占绝对优势地位的幼儿教师职业时面临困境,适应与发展都是亟待解决的问题,社会性别提供了一个新的视角。这个常用来研究女性问题的理论工具,在分析男幼儿教师的困境和走出困境的方法时,基于社会性别这一框架,从社会、幼儿园、培训和个人的角度提供了一些思考的路径。     

新课改视角下幼儿教师专业化发展探究

新课程改革形势下,对幼儿教师专业化发展提出了更高的要求。本文主要阐述幼儿教师专业化发展存在的问题,从而提出促进幼儿教师专业化发展的有效途径。     

幼儿教师专业发展的现实困境

幼儿教师在社会中的专业认同度不高给幼儿教师的专业发展带来了不利影响。职前教育方面，幼儿师范学校在结构调整中出现了各种新问题，幼儿教师职前教育理论也缺乏深入研究。在职成长方面，存在着幼儿园经济取向的经营理念、幼儿教师超负荷工作导致的职业倦怠以及幼儿教师的素质局限等制约因素。政府、幼儿教师教育机构和教师自身都要付出努力来促进幼儿教师的专业发展。     

生命教育视域下幼儿教师内涵与素养发展

生命教育唤起了教育的真谛,幼儿时期的生命教育最重要的实施者就是幼儿教师,幼儿教师的生命教育观成为幼儿生命教育的主要课题,通过对教师生命的教育观的分析,反思教师的专业成长、生命状态以及教师的职业幸福感,探索提高教师生命教育意识及提升教师生命教育素养的基本途径与方法。     

数字中国视域下公民数字素养培育的困境与出路

数字化生存成了数字时代人们的生存方式,因而数字素养就必然成为数字时代人们应具备的基本素养。数字中国建设对公民数字素养提出了新的要求,即公民不仅要具有“数字意识”、学会“数字思维”、掌握“数字运用能力”,而且还要遵循“数字伦理”。尽管如此,公民数字素养培育并没有受到充分重视。在实际的培养中存在公民对数字素养培育重要性认识不足、公民数字素养培育缺少顶层设计和具体规划以及理论研究和实践探索的欠缺等问题和困境。因而,要推进数字中国建设,走出公民数字素养培育的困境,必须加强理论研究和实践探索。在理论研究层面,要积极唤醒公民对数字素养重要性的认识,积极推动公民数字素养培育标准和培育内容的研制;在实践探索层面,要加强顶层设计,积极探索构建具有中国特色的公民数字素养培育模式和课程教学体系。     

生态式艺术教育视角下幼儿教师艺术素养提升的思考

艺术素养是幼儿教师专业素养的重要组成部分.文章基于生态式艺术教育视角,分析幼儿教师艺术素养的内涵及新样态,探索"职前职后培养一体化"的纵向培养策略以及"生态整体构建"的横向支持策略,以期有效提升幼儿教师的艺术素养.     

数字素养视角下小学语文课堂教学探究

<正>随着数字信息技术的不断发展,如何让课堂更为高效已经成为教育者重视的领域。本文以此为切入点,站在数字素养的视角下思考如何让小学语文教学更为高效,实现立德树人之目的。希望对小学生尽早树立数字素养,凸显教育效果有一定的借鉴意义。一、解读数字素养数字素养这一概念的提出也经过了一定的历史时期。最早可以追溯到20世纪末,以色列学者阿尔科莱较为全面地总结了其理论框架：图片—图像素养、再创造素养、分支素养、信息素养、社会—情感素养。随着时代的发展,数字信息技术越来越普及,     

幼儿教师的评价素养与发展路径

幼儿教师的评价素养是在促进幼儿学习和成长过程中获得提升的,与应试型评价模式有本质区别。从"对学习的评价"到"促进学习的评价"的范式转换,要求幼儿教师重点发展以观察技术为基础的评价信息收集能力、以领域内容知识和儿童学习特点为基础的评价信息分析能力、以领域教学知识为基础的评价信息运用能力,并通过评价知识与技能学习、专业研修与实践反思、合作研讨与自主发展等路径,逐渐丰富和提升教学与评价融为一体的教学评价素养。     

幼儿教师专业化发展的困境与出路

目前,在幼儿教师专业化发展的过程中,存在一些亟待解决的难题。究其原因,幼儿教师工作压力过大、工资收入偏低、学历层次不高．是制约其专业化发展的主要推力．而不正确的舆论压力亦起到推波助澜的作用。国家加大对幼儿教育的投入、幼儿园加快园本教研建设、教师加强专业理论学习等,对提升幼教质量、实现幼儿教师专业化发展具有积极的现实意义。     

基于新课改视角对幼儿教师专业素养的研究

近30年来,我国进行了一系列幼儿园课程改革,幼儿园教育呈现出了新形势。新课改后,国家和社会对作为幼儿园教育重要组成部分的幼儿教师提出了越来越高的要求。作为一名合格的幼儿教师要树立科学的儿童观、教育观,建立完善的知识结构和能力结构,且拥有高尚的师德和素质。     

农村幼儿教师发展的困境与出路

正目前农村幼儿教师队伍中呈现出五个基本特征:一是教师年轻化趋势明显;二是职称评定不规范且远未普及;三是工资待遇低,教师流动性大;四是学历达标率高,专业对口率低,学历"达标"人员教育背景复杂,水平参差不齐;五是心理健康状况整体不甚良好。鉴于目前农村幼儿教师教育教学与教研情况的分析,以及农村幼儿教师职后培训的现状,这里     

农村幼儿教师发展的困境与出路

一、目前农村幼儿教师发展存在的问题 1．基本情况。目前农村幼儿教师队伍中呈现出五个基本特征：一是教师年轻化趋势明显;二是职称评定不规范且远未普及;三是工资待遇低,教师流动性大;四是学历达标率高,学历“达标”人员教育背景复杂,水平参差不齐,且专业对口率低;五是心理健康状况整体不甚良好。     

信息化时代下幼儿教师媒体素养研究

信息化时代新媒体不断涌现,媒体素养已成为信息时代的一种基本素养。教育改革中新媒体日益融入课堂的教学,以提高教与学的绩效。幼儿的媒介素养如何全面培养,有效引导使用媒体,对幼儿教师专业化发展提出新的要求。为此,当代幼儿教师必须具备良好的媒体素养,恰切的选择、使用和整合媒体与教学内容,优化教学,培养幼儿学习者的全面发展,进而推动教育信息化和教育均衡化发展。     

试论幼儿教师的素养

文章着重论述幼儿教师应具有的素养：热爱幼儿、尊重幼儿和理解幼儿；不断更新幼儿教育观念，转变自身角色；主动地设置幼儿课程以及具有的专业知识。以此为出发点改变我国幼儿教育中存在的不良现象，提高幼儿教育质量。     

试论幼儿教师的素养

文章着重论述幼儿教师应具有的素养热爱幼儿、尊重幼儿和理解幼儿;不断更新幼儿教育观念,转变自身角色;主动地设置幼儿课程以及具有的专业知识.以此为出发点改变我国幼儿教育中存在的不良现象,提高幼儿教育质量.     

信息化环境下幼儿教师信息素养的研究

随着教育信息化进程的加快,教师的信息素养受到越来越多的关注.学前教育信息化作为教育信息化的有机组成部分,是否具有良好的信息素养成为衡量新时代幼儿教师群体的标准.我们通过分析现阶段幼儿教师在选择、引导、使用媒体及整合教学资源等各方面暴露出的信息素养缺失问题,结合信息化环境从各个维度考虑提出可操作的解决建议,以期推动幼儿教育信息化的发展.     

农村幼儿教师专业发展困境论析

与城市幼儿教师专业发展相比,农村幼儿教师在专业发展过程中存在的困境表现为:发展目标的理想化与现实阻抑性之间存在藩篱;低学历标准与高素质要求之间存在适应性困境;主体发展动力不足与发展机会增加之间存在不协调性;培训传统与实际专业发展需求之间存在对话失语。这些困境的现实存在向国家学前教育政策提出适应性要求,更是对农村幼儿教师专业发展提出了新的变革挑战。