抓住语言学习的本质促进英语学习

语言习得实质上是对语法规则系统的习得,英语教育的本质是培养学生运用英语的能力.在我国这个缺乏外语环境的困难条件下学习外语,最重要的实践练习就是朗读与背诵,语言学习和文化学习相结合.教学要以学生的发展为本,培养学生自主学习、合作学习、自主探究的能力.     

抓住本质

<正>理据失衡、观点泛化作文示例及诊断古语有云字如其人,意思是说,人写的字能反映出这个人的品行与内心。字好看、端正的人,那么这人的品行也是端正的;若字歪七扭八,就说明这个人品行不好。对于这种看法,我觉得不尽然。一个人的所思所想是会反映在他的文章之中或与别人的交谈之中,但那只是一部分,并不能全部说明。正如写字那样,也许一个极其善良的人,他根本不会写字,又或是歪歪扭扭,那我们也不能否定他良好的     

抓住本质 融会贯通

同学们在小学阶段学习了“商不变的规律”“小数的性质““分数的基本性质”“比的基本性质”和“比例的基本性质”五种基本性质和规律。从这五种性质和规律的表面看,各不相同,但本质上是相同的。抓住这些性质和规律的本质并深刻理解,就会减少记忆量,并能很好地运用这些性质和规律。     

抓住数学教学本质提高学生学习能力

小学数学大纲指出:"使学生在掌握基础知识的同时,智力得到发展,能力得到提高,逻辑思维得到锻炼."数学是思维的"体操",而良好的思维品质则是思维能力的核心.学生学习数学知识、解决数学问题的过程,就是一个思维活动的过程.要培养学生的数学能力,就必须培养学生的思维能力,而培养学生数学能力的关键就在于培养学生良好的数学思维品质. 本文主要从注重数学思维方法教学的同时,又要注重学生认识的心理特点出发,结合教学实践,剖析在数学学习中应如何更好地培养、提高学生的数学思维能力,从而达到促进思维,提高数学成绩的目的.     

抓住本质教出个性

为改变阅读与习作教学现状,对小学语文课堂进行观察研究,提出课堂教学应抓住学科本质,既倡导"个性"的自由张扬,又注重表达能力的扎实培养.即阅读课,要因文而异,教出个性;习作课,要因材施教,导出个性;评价课,要因事制宜,评出个性.     

抓住本质 一望而答

<正>在高三复习中,常常会发生这样一种现象,面对一些高考题目,尤其是看似并不难的填空问题,学生有的解对了,有的解错了,有的一望而答,有的演算连篇.而若能从题目的信息中,抓住它的本质属性,就能使问题变得一目了然,使解法变得简约、本真、完美.例1(2008年江苏高考题)满足条件     

抓住本质 巧突破

[题目]1949×1950×1951×…×2002×2003的积中,末尾的非零数字是几? [分析与解]此题若通过直接计算获得所求数字,无疑异常繁琐和复杂。我们知道,连续自然数的个位数字只有0、1、2、3、4、5、6、7、8、9这10种情况,且是周期性重复出现的。如果把乘     

抓住文言文教学的本质

<正>文言文教学在初中语文教学中占据着举足轻重的地位。但走进课堂你会发现,许多教师正在从一个极端走向另一个极端,用了许多现代化教学手段,效果却一般。在新课程的大背景下,教师作为学习活动的组织者和引导者,应抓住文言文教学的本质,还文言文教学的本来面目。一、文言文教学的本质是什么文言文教学的任务是什么?是培养学生的文言文阅读能力,是提高学生的文化素养,是陶冶学生情操,传承民族文化。笔者发现,现在许多教师忘却了这一任     

抓住教育治理的本质

“教育治理”是一个很热的词,也是一个很时髦的词,大家都很喜欢用,但是使用的随意性很大,有时甚至张冠李戴、南辕北辙。推进教育治理,必须抓住教育治理的本质,不能“挂着羊头卖狗肉”,更不能“打着红旗反红旗”。当前,教育实践领域甚至教育理论界,对于教育治理有诸多误解。其一,认为治理就是“严管”。“治理”这个词过去早就在教育领域使用,如“学校周边环境综合治理”,含有对于不法行为严加管治的意思。     

注意抓住问题的本质

有一天,动物园管理员们发现袋鼠从笼子里跑出来了,于是开会讨论,一致认为是笼子的高度过低.所以它们决定将笼子的高度由原来的十公尺加高到二十公尺.结果第二天,他们发现袋鼠还是跑到外面来,所以他们又决定再将高度加高到三十公尺.     

抓住知识本质辨疑难

<正>很多同学在学习“角的度量”时出现过错误。今天,让我们抓住知识本质,针对典型的错误进行分析交流。题目1判断：在一个5倍的放大镜下看30°的角,看到的角是150°。思路分析看到的角是150°,是错误的。这道题错在没有掌握决定角的大小的因素。决定角的大小的因素是什么呢？角的大小只与角的两边张开的程度有关,与角的两边的长度无关。比如这个角“∠”,如果我们用放大镜去看,会发现角的两条边的长度发生了变化,角两边张开的程度并没有变化。所以,用放大镜去看角,还是原来的度数。无论用多少倍的放大镜看角,只能改变角两边的长度,     

抓住本质探究滚动问题

<正>圆的滚动问题,是初中数学中的常见问题.近年在各类考试中也经常出现.由于解决此类问题,需要较强的空间想象能力,因此成为许多同学学习中的难点.笔者通过教学实践,发现只要抓住问题的本质,便能找到解决此类问题的一般方法.     

抓住本质,巧设练习

“一条长4米的绳子,平均截成3段,每段长()米,每段是全长的()/()。”这种题目因学生的错误率高,引起广大读者的强烈共鸣。老师一再“纠”,学生照样“错”,原因何在?有什么办法?以下为几位老师教学中的亲身实践,相信您读过后会有一些启发和思考。     

抓住本质 以静制动

一题多解能有效训练思维的灵活性、敏锐性,培养学生的求异、求新及探索精神.多题一解,形成规律,检查思维的成熟性,培养学生养成良好的学习习惯——归纳、总结.多题一解需要学生具有一定的化归思想与转换能力,并     

抓住数学知识本质开展教学

小学数学知识是按照螺旋上升的方式进行编排的,各学段知识之间存在着紧密的联系.数学教学活动要注重沟通知识间的内在联系,实现教学目标的整体性和学生知识学习的系统性.教师应当精准把握每堂课所教学内容的内在本质与前后知识间的联系,才能促进学生搭建起完整的知识框架.     

说理要抓住事物的本质

课本中许多议论文读来使人感到说理透彻、论证有力,不由不赞同作者所提出的观点。这些文章之所以能够产生较强的逻辑力量,一个重要的原因就是作者在论证的过程中善于抓住事物的本质进行说理。我们在对学生进行议论文的写作指导时,比较注意引导他们借鉴有关课文,学习在自己的习作中     

透过数学现象抓住数学本质

在我们学习数学知识和思考数学问题的过程中,不要被表面现象所迷惑。要注意能够透过数学现象揭示其中的数学规律,抓住问题的本质,并利用揭示的数学规律解决问题,方能以一挡十,以不变应万变。下面以一道中考题的解决为例进行说明。     

抓住问题本质 拓展改编视角

在解题研究过程中,需要深入理解题目的考查意图,抓住图形所蕴含的特点,回归问题的本质,让问题的改编更有方向,视角更多。     

抓住本质,培养思维的深刻性

思维的深刻性,是指教学活动的抽象程度和逻辑水平以及思维活动的广度、深度和难度,能抓住事物内在规律和实质,不被表面现象所迷惑。例如,在乘法分配律教学时,先练习可直接运用乘法分配律进行计算的题,再出示一组不能直接运用乘法分配律进行计算的变式题:(1)0.25×99+0.25(2)35×64+0.6×37-53(3)33×9+99×7(4)247×113+737÷43(5)45.6×98+(45-53)×456这五道题,从表面上看,似乎不能运用简便算法,但透过现象看本质,学生便能发现这些题通过变形后均能运用乘法分配律进行简算。这样训练,既能深化所学知识,又有助于培养思维的深刻性。(选自《…