建立职业归属感助力幼儿园新教师专业成长

随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010～2020年)》的贯彻落实和学前教育三年行动计划的实施,新教师成为幼儿园教育的主力军,帮助新教师缩短适岗期,提升她们的专业能力具有重要意义. 为客观了解新教师在适岗能力方面存在的问题,我们通过调查问卷,对近三年入职的新教师和幼儿园行政人员展开调查,结果显示,新教师在新环境...     

科学与人文共生长 教师与幼儿共成长 南京市江宁示范幼儿园

正南京市江宁示范幼儿园于1990年开园,办园初期,有一幢教学楼,6个班级。2002年,幼儿园扩建了一幢教学楼,班级规模增加到12个班,当年在江宁区率先创建为江苏省示范性实验幼儿园。2012年,借老城改建契机,区委、区政府、区教育局投资7000多万,异地新建了示范园,示范园于2012年12月搬入新园,新园占地面积约21亩,建筑面积达到14546平方米,共设置24个班级,能容纳800多名幼儿。     

我与教师共成长

一、商定评价内容 每个学期的评价内容都是在开学初与教师单独谈话时商定的。以下是我与四年级语文教师侯宗玉的谈话片段。     

教师与学生共成长

2013年新学年开始,中关村一小的五年级学生都收到了一张关于上网申请体育选修课的通知单。这意味着学生可以根据自己的兴趣爱好和自身条件来选择上什么内容的体育课了。从此,中关村一小的体育课进入了必修课与选修课相结合的多样化时代。     

幼儿园课程与教师专业成长

<正>幼儿园课程是学前儿童的课程。学前儿童不仅仅是他现在,他也是未来社会的人。生存、发展、幸福,是他的根本需要。学前教育的任务,就是要创造良好的教育条件,促进学前儿童身心和谐健康发展,为其以后的人生发展奠定良好的基础。幼儿园外出培训时我听了特级教师邵乃济讲座,《解读童心共同成长——课改实践与思考》是关于"学科带头人工作室"的思考与实践。把对"主题日"的探索作为孩子新经验构建的重点,并在关     

幼儿园课程发展与教师成长

教师是幼儿园课程发展的重要影响因素。课程发展的成效取决于教师的自主性和能动性是否得到有效激发。要研究课程发展，必须首先关注教师发展，尤其是应该关注教师的职业感受，把握成功教师的职业特征，了解教师面临的问题和困难，并切实有效的关心和帮助教师，包括激发成就感、给予学习和探究的机会、给予有竞争力的薪水等。只有这样，教师才有可能真正成为幼儿园课程发展的核心支撑。     

预约——与教师共成长

一周前和小李老师已经约好今天听课,按照预期的安排,我走进课堂,学生已经端坐等待,电教设备也已准备妥当,就连后排的听课凳子也早早地摆放好。我刚刚就座,教科室主任、教研组长也随之而来。小李老师是一位刚刚走上讲台不足一年的教师,而且在教了一学期的数学后因特殊原因转教了语文。满以为小李老师会一脸的惊讶,甚至会有情绪,但出乎意料,她似乎早有心理准备,面带微笑,有条不紊地开始了上课。这是每两周一次的预约课,而这样的场景在校园中已经常见,在老师的课堂上也已成为常态。     

幼儿园教师专业成长调查报告

一、问题的提出2001年11月,教育部副部长王湛在全国幼儿教育工作座谈会的讲话中明确提出:贯彻落实《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》),最重要的环节是教师观念的转变、教育水平的提高。随着幼儿教育改革的深入,对教师职业道德和专业能力的要求也在不断提高,幼儿园教师队伍的水平已成为幼儿园教育质量的决定性因素。那么,     

研究型幼儿园文化与教师专业成长

教师的专业成长有两个特异性:专业成长动机持续维持的特异性和教师专业知识的特异性.本文从教学管理实践出发,提出从培育研究型幼儿园文化入手来促进教师可持续的专业成长.     

幼儿园课程建设与教师专业成长

幼儿园课程是引导幼儿获得有益经验的各种活动。幼儿园课程不是以教科书为导向的,而是依据《3-6岁儿童学习与发展指南》所确立的目标体系,结合每个幼儿园幼儿发展的状况和教师、资源等实际情况加以建设和发展的,幼儿园课程具有园本化的特点。幼儿园教师的课程建设能力对推进幼儿园课程的完善具有重要的影响,提升教师的专业能力是课程建设的基本前提,也是解决当前幼儿园课程存在一些重大问题的关键举措。     

师德要素与幼儿园教师专业成长

师德有两种存在形态:一是社会公众对教师的殷切希望和要求,它以教师职业道德和行为准则的形式存在;二是教师自身通过学习和实践等修养过程逐步认同、内化这些道德规范和行为准则,它以个体道德品质的形式存在。在教师的专业成长过程中,师德处在何种位置起着何种作用呢?有人认为,专业成长只涉及业务要素,而与道德要素无关。本文试图从幼儿园教师专业素质的结构、幼儿园教师专业成长的动力和师德效应等角度来说明师德要素在     

民办幼儿园环境创设与教师成长

从管理者的角度出发,结合幼儿园的工作实际,论述园所环境创设与教师成长的关系,探寻创设怎样的环境有利于教师成长,提出要为教师创设优质的物质环境、和谐民主的管理环境和开放式的学习环境,通过管理者的不断努力,促进教师的专业提升,让教师在物质上安心,精神上舒心,发展上有信心,促进其身心健康的成长。     

用倾听助力教师成长

<正>教师越是虔诚地倾听,学生就越是能专注地投入到学习中去,"教师的倾听"便成为推动教学前进的力量。"教师的倾听"在优化教学的同时,还能起到润化师生关系的作用。倾听让课堂教学更高效"教师的倾听"是一种积极的教学行为和教学方式。当学生在课堂上做出错误的回答时,教师不应该立刻否定,而应以倾听者的姿态,再把问题交给其他学生,其他孩子的答案不仅可以把问题解决,也可以让教师在倾听的过程中得到启发。这样做不仅拯救了课堂,引导了学生,     

做学习型教师 与幼儿共成长

<正>维果茨基认为：“只有当教学走在学生发展前面时,这样的教学才是好的教学。”这种教学处于成熟阶段,位于发展区的一系列机能。也就是说,我们幼儿教师需要帮助幼儿基于现有发展水平向最近发展区内可以达到的水平和进步再发展。所以,面对时代的发展和幼儿的变化,我们教师要养成终身学习的意识,不断学习并调整自己的知识结构,掌握更多的文化资源,提升自我专业素养。     

我和教师共成长

按照我院关于开展“跟踪式听评课主题教研活动”的总体部署,我以参与者、合作者、研究者的身份走进学校、走进课堂、走近教师、走近学生,通过与教师的零距离接触,帮助教师找准教育教学的切入点,共同探讨寻找解决课堂教学的最佳策略,使我们的研究、指导和服务更有针对性和实效性,达到我与教师共同成长的目的。     

上海市幼儿园教师的文化状况

文化,作为这个时代的一种决定性力量,在教师专业发展中越来越显现出其重要的价值。本研究通过调查发现,上海市幼儿园教师的文化生活以休闲娱乐为主;文化知识水平在广度、深度上尚待加强,专业知识存在“学何以用”的问题;幼儿园教师的文化观念整体情况较好,文化教育观最佳,教师间差异集中在文化比较观;幼儿园教师的整体文化行为水平较高,日常生活行为和教育教学行为的表现良好,教师间差异集中在师幼互动行为。     

让幼儿与幼儿园同成长、共发展

天津市武清区第五幼儿园是由杨村街中心幼儿园扩建的一所新建幼儿园,于2013年9月正式投入使用,占地面积1956．7平方米,建筑面积5594．5平方米,可容纳18个教学班。     

幼儿园教师共情研究现状与展望

本研究回顾了共情的概念,梳理了目前国内外幼儿园教师共情研究的现有成果,分析幼儿园教师共情研究存在的不足,指出未来研究应着重细化共情发生情境,明确共情指向对象;探究内部影响因素,重视中观环境影响;融合多种研究方法,开发特色测量工具;将共情纳入选拔培训体系,探究具体共情策略。     

幼儿园课程改革与教师的专业成长

幼儿教师的专业成长是目前课程改革的热点问题.理想的课程方案为幼儿教师角色的转换提供理论与实践的载体,能有效地实现教师的专业成长.