“概论”经典阅读教学法的探索与研究

“概论”是大学生学习中国马克思主义基本理论的重要课程。中国马克思主义经典文献是中国马克思主义基本理论的源头活水,理应成为“概论”教学的逻辑始点。在“概论”课程中运用经典阅读教学法,使学生成为中国马克思主义经典文献的阅读爱好者,有利于学生感受中国马克思主义的思想光辉和中国共产党领袖的人格魅力,掌握中国马克思主义的思想方法。“概论”经典阅读教学法包括理论教学、实践活动、网络平台三个环节,学生全程参与,人人参加。实施经典阅读教学法要坚持与教材紧密结合,为基本理论服务的原则,还必须坚持教学促进,调动师生积极性的原则。     

经典文学与“高职”生的人文素养培养

本文针对“高职”学生的喜好武打言情类作品的阅读偏向,阐述了经典文学对“高职”学生人文素养培养的重要作用,以及在“高职”语文教学实践中如何加强经典文学的阅读指导,提高阅读欣赏水平的方法。     

基于学生立场的小学经典名著阅读的实践探索

经典名著是人类文化的精髓,是贯穿古今文化的重要纽带,更是人类精神的财富。文章基于学生立场从“调动经典名著阅读兴趣”“指导经典名著阅读策略”“开启线上分享模式”三个方面对经典名著阅读进行了实践探索。     

经典阅读开启智慧人生

一、正确引导学生看待经典阅读 经典历经数千年的文明洗礼,蕴藏着丰富历史风貌和文化精髓,是人类精神财富的宝库。例如,影响最大的“四大名著”,堪称为世界经典之作。但很多人往往不赞成学生从小阅读,理由是这些经典不适合青少年学生阅读,不利于孩子的健康成长。有一份调查显示,学生读完四大名著者不足三成。由此可见,“少不看水浒,老不看三国”的影响对许多人的影响很深,对经典阅读产生了一定的误解。     

以经典促阅读提升学生阅读能力

伴随着社会的飞速进步与发展,国家与社会开始重视经典文化的传承,通过“经典咏流传”“中国诗词大会”“朗读者”等活动,让人们来了解经典、优秀传统文化。同样,在小学语文教学中,教师也要注重传承优秀传统文化,要通过经典作品来开展阅读活动,锻炼学生的阅读能力,提升学生的综合人文素养,使其成为一名德智体美劳协调发展的人。文章主要对以经典促阅读,提升学生阅读能力展开探究,旨在引领学生积极汲取祖国优秀传统文化,全面落实素质教育理念。     

与书为伴 悦觅书香——“阅读+”校本阅读课程的开发与实践

“阅读+”课程结合中华优秀传统文化,围绕“博学多阅”“人文表达”“文化传承”和“国际视野”设置主题式阅读年度周期表,激发学生阅读兴趣,提升核心素养。“阅读+”课程通过学科融合,在经典传承中与书为伴,为学生搭建各类阅读展示平台,用书卷气赋能儿童,将传统文化润泽心间,让阅读成为一种美好的生活方式。     

高中生名著导读综合实践活动初探

在中学校园里,潜心名著阅读的学生越来越少。为应付升学考试,学生大多围绕教科书或教辅资料转,没有时间阅读经典名著。而不少学生因缺乏有效的指导,读不出经典名著的精髓而逐渐失去阅读的兴趣．反而却热衷于阅读大小书店里言情类的“口袋书”以及网络小说。种种现象表明．学生的阅读取向出现了偏差。     

“灵性语文”,在经典阅读中前行

<正>最早认识孙琍老师,是在孙琍老师负责主持的浙江省教研重点课题“区域推进经典儿童文学阅读的实践探索”研究中,感受到的是“孙琍名师工作坊”成员对经典儿童文学阅读研究的智慧和热情。“孙琍名师工作坊”的老师们通过课题研究聚焦经典阅读课堂,通过课堂研究、课例交流、沙龙分享等形式,充分发挥经典文学作品的教育作用,让学生通过阅读经典文学,更好地理解语文知识,进而提升学生的语文素养。     

创设活动,拓展课外阅读的宽度

目前在经典阅读中存在问题比较严重的是学生对必读书目不感兴趣,经典阅读有些浮光掠影。要想拓宽阅读的宽度,就要通过创设一些活动,来激励学生主动、深人地阅读。学生的课外阅读,也只有不断寻找一个个激活点,才能产生一次次新的激励。笔者把定期组织阅读活动作为经典阅读的“激活点”,让学生在展示中享受成功的喜悦,激发读书的热望。     

素质教育呼唤重视文学经典阅读

实施素质教育的关键是“立人”，文学经典阅读对“立人”有着不可替代的重要作用。为解决目前因多方面原因造成的中小学生文学经典阅读量明显不足的问题，可采取以下切实可行的办法：教师要彻底转变观念．认真贯彻素质教育的指导思想；积极指导学生阅读文学经典；积极创造条件。确保学生有书可读。     

如何在“经典悦读”中提高学生的写作能力

在初中语文教学中,“经典悦读”应成为学生学习和生活的一部分。教师要注重培养学生良好的语文学科核心素养,为学生提供精美的阅读材料,激发学生内心的阅读欲望,采用恰当的阅读方法,帮助学生养成良好的阅读习惯。     

小学低段“启蒙阅读”教学的基本特征与实践策略

“启蒙阅读”以阅读传统经典诗文和具有时代特征的优秀文本为载体,旨在培养学生的阅读能力、思维能力和文化自信。小学低段学生“启蒙阅读”教学,要循序渐进,采用活泼多样的形式,遵循学生认知特点和阅读规律,从基础阅读,到深度阅读,再到创造性阅读,分级实施。     

如何引导初中生阅读经典

初中生普遍喜欢看无价值的“闲书”,而对阅读经典文学作品缺乏兴趣,知识面狭窄,尤其怕读古典名著。因而拓宽学生的视野,引导学生阅读经典名著,就显得非常重要。那么如何选择名著,引导学生课外阅读经典名著呢？一、培养学生阅读经典名著的兴趣教育心理学认为,     

语文教师与文学经典

新课程标准颁布以后,语文教学改革进入了一个崭新的历史阶段。任何改革都会带来阵痛,在实施新课标“关于课外读物的建议”中,我们的语文教师产生了许许多多的困惑:在引导学生阅读文学经典名著的同时,作为教师,如何提高自身的阅读修养,以适应新课标课外阅读的要求,当好学生课外文学经典阅读的“守门人”和“推动者”呢?笔者结合阅读实践谈点粗浅体会,权作引玉之砖。语文教师首先要加强阅读意识陶冶了一代代人精神的文学经典名著,是人类文化的瑰宝。对中学生来说,阅读经典名著,接受文化传承无疑是非常必要的。然而,当前中学生阅读经典名著的兴…     

基于标准的“英国文学”课程探析

作为英国的“国家课程”,“英国文学”课程的显著特征为：珍视本土经典文学作品,强调阅读文本的完整性;培养学生的批判性鉴赏能力,鼓励学生的个性化理解;以评价学生的批判性鉴赏能力为主,以评价学生的写作能力为辅。我国语文课程可以从中获得以下启示：鼓励学生阅读经典文学原著,尊重学生对文学作品的个性化理解,注重考查学生书写文学评论的能力。     

经典润泽人生，素养构建和谐

自从中央电视台播出以“雅言传承文明,经典浸润人生”为主题的中华经典诵读活动后,从2007年起这一活动在全国部分中小学也陆续开展。我校近年来也狠抓语文经典阅读,承担了南宁市A类课题《走进经典阅读,提高人文素养》,倡导学生广泛阅读经典名著,提高人文修养。长期不懈的努力,学生的人文素养提高了,高考也取得了可喜的成绩。回顾这几年的研究之路,我作以下几点总结。     

见微知著，“悦”读经典——《百年孤独》教学品赏

基于“外国作家作品研习”学习任务群,紧扣文本内容,以“见微知著,‘悦’读经典”读书分享会为情境任务,设计了“走近经典,整体介绍”“细读文本,见微知著”“延伸拓展,‘悦’读经典”“集结成册,传播经典”四个学习活动,引导学生理解和借鉴不同民族的优秀文化,培养学生阅读外国经典作品的兴趣,帮助学生吸收人类文化的精华,实现核心素养的提升。     

关于大学生课外经典名著阅读原因的调查研究

无论是中文专业学生还是非中文专业学生,其经典名著阅读的比例均未达到理想的程度.就阅读原因而言,“老师推荐”和“报刊等媒体推介”还未能发挥应有的作用.诚然,促使大学生多阅读经典名著的责任不可能也不必要全部让教师和媒体来承担.但是,我们必须看到,无论“同学朋友介绍”还是“其它（包括兴趣等）”抑或“家长要求介绍”,都同样因其非专业的性质和覆盖面的局限而难以在大学生经典名著阅读中发挥更大的作用.故而,要使大学生的经典名著阅读变得越来越合乎理想,就必须充分发挥教师与媒体的引领作用.     

浅谈主题同步阅读思维可视化教学

统编版小学语文教材在阅读教学方面,各地老师们开始做一些尝试,认为“主题同步阅读思维可视化教学”,更能提高学生以“听、说、读、写、识、记”为主的语文阅读素养,引领学生传承中华经典文化,提升审美能力,激发学生的阅读兴趣,满足学生们个性化、多样化的阅读需求,为提高学生的综合素养打好坚实基础。     

立足以文化人 传承红色基因——以导读《红岩》为例探寻深度阅读红色经典的策略

红色经典往往具有“小说”与“史实”并存的特质。以导读《红岩》为例,立足“三阶二线”,运用聚焦文本特质化、分析关联综合化、开展活动项目化等策略,探究指导学生深度阅读红色经典的导读模式,指出阅读红色经典,不仅要理解,更要运用评价策略反思,读懂红色经典的写法,读懂红色精神的内涵,获得情感体验,熔铸红色基因。