实现文本“多元解读”的有效策略

语文课程标准指出，阅读教学“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验”。这表明语文新课程发生了由过去强制灌输“一元解读”到现在倡导在师、生以及文本对话基础上的“多元解读”的变化。但是，在实施过程中，由于对“多元解读”的过热追捧，对“独特体验”的过分珍视，导致了对文本价值取向的曲解或误解。     

循解读之路 品文本之妙

上一期,本栏目对课程改革的回顾文章引起了广大读者的强烈反响。本期,我们继续对10年课程改革实践进行反思。请读者朋友关注课改10年,关注10年来教育教学改革的亮点、难点和盲点。     

例析文本开发“三部曲”

人文性与工具性的统一已成了我们对阅读教学的共识,但不是每个环节都是两者的简单均衡,它应有不同的侧重,应有一个恰当的合理分配。笔者从这个角度做了些尝试。并把这称之为“文本开发三部曲”。现以苏教版国标本第八册语文教材中的《三顾茅庐》一课为例,浅析它的特征和应用策略。     

语文预习“三部曲”

叶圣陶先生说：“一篇精读教材放在面前,只要想到这是一个凭借,要用来养成学生阅读书籍的好习惯,就自然非教他们预习不可。”教师就是要把预习转变为学生自主学习、先行尝试的活动,教给学生预习的方法,必将使其终身受益。语文课程标准也指出：学生是语文学习的主人,语文教学应激发学生的学习兴趣,     

文本解读之“度”（上）

文本是作者向读者单向传输信息的载体,是作者特定生活情境中的语用结晶。文本凝聚着作者的文思和文情,潜藏着重要的文化密码,具有召唤力量。文本具有作者原意、作品意义和读者解释三个层面的意义。作者原意是作者想要表达的意义,     

作者意图：打开文本意图的钥匙

所谓的作者意图就是指作者打算在文章或者作品中表达什么样的生活或思想内容,以及通过这种表达达到什么目的。我国传统观点认为,紧扣作者意图去理解文本意义是正确的,在我们的语文教学中坚持用作者意图这一钥匙去打开文本意图的密码,会收到意想不到的效果。     

解读文本，教师要读“三字经”

教师应是文本优秀的阅读者,文本能动的展开者。特级教师于永正曾说：“课前,教师先得与文本对话,即钻研教材。只有把教材把握好了,才能取得和学生对话的资格,进了课堂才能引导学生和教材对话,才能和学生交流。”笔者认为,在解读文本时,教师要读好“三字经”,着力提高文本解读的厚度、效度与宽度。     

文本开发“三部曲”

人文性与工具性的统一已成了我们对阅读教学的共识，但这并不是每个环节的简单均衡，而应在各个环节中有不同的侧重，应有一个恰当的合理分配。笔者从这个角度作了些实践尝试，把这称之为“文本开发三步曲”。现以《三顾茅庐》一课为例，浅析它的特征和应用策略。     

文本解读的“入”与“出”—《语文课程标准》视野观照下的阅读策略

《全日制义务教育语文课程标准》(以下简称《语文课程标准》)基本理念之一就是要“正确把握语文教育的特点”。“工具性与人文性的统一”是《语文课程标准》对语文课程的重新定位。语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反应又往往是多元的。传统的语文课解读,追     

教师文本解读当务“本”——基于“三味课堂”理念的教师文本解读之思

文本解读就是＂倾听文本发出的细微声响＂。教师倾听文本目的是为了找寻文本解读与教学设计的对接点。以＂三味课堂＂为价值追寻的教师文本解读当务＂本＂。即关注教师本身,以读者的立场去倾听文本;关注教材本体,以编者的立场去倾听文本;关注学科本质,以教者的立场去倾听文本;关注儿童本位,以学者的立场去倾听文本。     

体验式阅读教学“三部曲”

《语文课程标准》明确指出：教师应重引导，。少讲解；重指点，少分析，让学生“自能读书”的能力“在主动积极的思维和情感活动中”得到提升，从而“加深理解和体验”。所谓“体验”，是指阅读中对文本的情、景、理的联想，或所形成的独特悟性。具体而言，其一，它是一种激活了的注入生活意识的知识经验。体验是主体心灵与外部世界发生联系的一个张力场。     

“深”与“度”,教材解读的两大分野——以小学语文写景类文本的解读为例

教材解读应厘清"深"和"度"两大分野,教材分析阶段或对教师而言,要讲求"深",教材处理阶段或对教学而言,要追求"度"。以写景类文本两个层面的分析为例,透视如何关注文体,聚焦内容与形式的特性,对文本进行深度分析;从把握写景类文本"教什么"的度、"教到什么位置"的度、"怎么教"的度三个层面,阐释如何基于课标和学情的制约筛选教学内容、明确教学任务、遴选教学方法,追求教材处理的适切。唯其明晰两大分野,才可能更准确聚焦一篇课文的主要教育教学价值,更容易明晰课堂教学任务,更恰切地遴选出教学内容和教学方法。     

中学语文教学中的文本解读

语文教材是中学语文课程的集中体现，是一种静态的文本。中学语文教学中的文本解读是指在教师的指导下学生感知、理解、评价、创获文本的过程，在这一过程中，主体（教师、学生）通过观照客体（文本）与文本作者进行对话。由于主体的差异性，解读的结论就是千差万别的，教师的主导作用就在于给学生导航，以自己的解读过程影响学生的解读。     

文本解读中体现正确价值观之视角

新颁布的《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出:"应该重视语文课程对学生思想感情所起的熏陶感染作用,注意课程内容的价值取向,要继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统,体现社会主义核心价值体系的引领作用。"它强调了语文课程很重要的一个功     

“全程自主学习”方式下解读文本的有效策略——以《最后的姿势》教学为例

在小学高年级,学生应该形成一定的文本解读能力。教师应在教学实践中从"写什么""怎么写""为什么这样写""还可以怎么写"这四个方面给学生以文本解读的示范,让学生学习、领会文本解读的方法,从而实现对文本的自主解读。     

文本解读：开拓文本的两“度”空间

一、深度空间：内容和形式 作者在创作时一般都是随性而发，胸中情意不吐不快时便会自然流淌于笔端，他们享受着行云流水般抒写的快意，很少先考虑表达技巧的使用。尽管如此，悉心品悟，你还是会发现，好文章的作者又是那么深谙写作之道，以至于内容和形式结合得天衣无缝，宛若天成。解读文本要观照文本的内容和形式，体悟内容与形式是如何水乳交融地融通在一起的。     

文本解读：语文教师的“望闻问切”

文本解读,是语文教师的基本功,也是语文阅读教学的基础。课前"文本解读"不够,教师对文本语用点就没有内化;没有内化,课上又如何能外化实现教学价值?本文试图从"文本解读"的诠释、目的、原则和策略几个方面,阐述作为语文教师要如老中医"望闻问切"那样地去解读文本。     

阅读教学中文本解读的误区

语文教材是中学语文课程的集中体现,是一种静态的文本。中学语文教学中的文本解读是指在教师的指导下学生感知、理解、评价、创获文本的过程,在这一过程中,主体（教师、学生）通过观照客体（文本）与文本作者进行对话。由于主体的差异性,解读的结论就是千差万别的,教师的主导作用就在于给学生导航,以自己的解读过程影响学生的解读。[第一段]     

文本解读要瞄准“焦点”

文本是文道质的和谐统一体。《语文课程标准》认为,“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”教师、学生是阅读教学中人的资源,文本是阅读教学中物的资源。如何对文本进行正确地解读,笔者认为一定要找准切入点。     

探寻“桃花源”——找准文本多元解读的切入点

“支点”是文本解读的切入点,只要选准了切入点,就能起到“牵一发而动全身”的功效,帮学生找到与文本对话,甚至与作者和编者进行“不见面”的亲密对话的最佳途径。一、依托文本课题切入。直击文本主流价值课题是一篇文章的高度浓缩,是文本主旨的诠释。对课题的理解是阅读教学的一个重要环节,甚至可以说是作品鉴赏和阅读教学的必然归宿。