综合性大学师范教育实施素质教育策略刍议

一、综合性大学师范教育与素质教育 1.综合性大学与师范教育。全国范围内综合性大学办师范教育的目前有三类,一类是高校管理体制改革中,独立设置的高师院校参与合并后组建成的综合性大学;第二类是原高师院校成长发展起来的综合性大学;第三类是一直承担     

综合性大学教育学院的发展走向

随着我国教育体制改革的逐步推进，我国高等师范教育呈现出一些新变化：一些师范院校参与合并成为综合性大学；有些综合性大学如北京大学、中山大学等，则在已有教科所或高教所基础上组建了新的教育学院。这种综合性大学中的教育学院未曾承担过师范教育的任务，它们应具有怎样的职能？如何办出自己的特色？向怎样的方向发展？是一个无法回避的问题。 一、综合性大学办教育学院是世界师范教育发展的共同趋势 综合性大学办教育学院是世界高等教育发展的普遍趋势，更是世界师范教育发展的共同趋势。师范教育从最初的师范学校，到师范大学，到今…     

我国非师范院校办教师教育的优势、问题及对策

1999年6月,《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》作出了关于“鼓励综合性高等学校和非师范类高等学校参与培养、培训中小学教师的工作,探索在有条件的综合性高等学校试办师范学校”的决定。2003年11月全国非师范院校教师教育协作会会员单位百所高校共同发布了《非师范院校积极参与教师教育的行动宣言》。随后2004年12月7日,全国非师范院校教师教育协作会在扬州大学召开成立后的首届年会。所有这些都在一定程度上刺激了非师范院校办教师教育的积极性,部分没有师范教育专业的大学也已开始了尝试,“如北京大学教育学院于2…     

关于高等师范院校再建设的几点思考

《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确指出:“建设高质量的教师队伍,是全面推进素质教育的基本保证”,要“加强改革师范教育,大力提高师资培养质量。调整师范学校的层次和布局,鼓励综合性高等学校和非师范类高等学校参与培养、培训中小学教师的工作,探索在有条件的综合性高等学校中试办师范学院。”同时要“全面实施教师资格制度,开展面向社会认定教师资格工作,拓宽教师来源渠道,引入竞争机制,完善教师职务聘任制……”①这对于高等师范院校来说,既是发展的极好机遇,又提出了严峻的挑战。高等师范院校要想抓住机…     

综合性大学办师范教育的优势和问题

综合性大学办师范教育的主要优势在于提高办学效益,改善教育质量,促进师范专业学科建设,加强基础科学研究,开拓高等职业教育、改善生源状况和提高培养层次等,但也存在一些问题,能否正确理顺关系,对师范教育体制改革和新的培养模式的形成尤为关键。     

综合性大学举办师范教育的两个问题

综合性大学举办师范教育,有利于打破封闭式定向师范教育传统体系, 建立开放的多元化的师资培养新体系;利用名牌、名师和学科综合等优势吸引优秀生源,提高培养质量,引进师资培养竞争机制,建立和完善师资人才市场。以成立“师范学院”为办学模式,即强调办师范学院与办师范专业的区别,又强调办师范教育的“条件性”－学校领导舍得花大力气办师范教育和能够按照师范教育的规律办师范教育,是综合性大学举办师范教育诸多条件中最根本的两条。     

综合性大学办师范教育的目标及课程设置评述

在我国，师范教育的诞生与综合性大学的出现，两者之间存在着密切的联系。从历史的维度来看，综合性大学办师范教育可说是一个既陈旧又新颖的话题。讲其陈旧，因为在20世纪初，中国已有综合性大学办师范教育先例，如京师大学堂师范馆。后虽经历多次分分合合，但在某些高校中依然     

社会转型背景下地方师范高校发展政策探讨

中国市场经济体制的逐步建立和高等教育体制改革的推进,使以独立设置的师范院校为主体的“定向型”的师范教育体系面临严峻的挑战。中国的师范教育体制正处于转型时期,“鼓励综合性高等学校和非师范类高等学校参与培养、培训中小学教师的工作,探索在有条件的综合性高等学校中试办师范学院”的政策引导着传统的师范教育体系走向开放性的教师教育体系。这场改革,应该是地方师范院校发展的一个良好契机。但我们必须清醒地认识到如果宏观政策引导不当也可能造成地方师范高校的实力相对被削弱。因此,必须有科学的政策来引导。     

我国综合性大学教育学院办学走向初探

随着高等教育管理体制改革的推行 ,我国师范教育和非师范教育相互融合的趋势越来越明显 ,其突出表现就是师范院校参与合并组建的综合性大学或师范大学通过扩展非师范专业成为综合大性大学 ,这使我国相对封闭的师范教育体系逐步走向开放 ,这符合世界师范教育的发展趋势。值得注意的是 ,有一类综合性大学 ,它们不是通过合并或扩设 ,而是在已有教科所或高教所等单位基础上组建新的教育学院 ,使其成为学校的一个实体学院。这种综合性大学教育学院应该承担怎样的职能 ?怎样办出自己的特色 ?向怎样的方向发展 ?这就成为一个无法回避、不得不加以长…     

综合性大学师范教育办学模式与培养模式研究

综合性大学参与师范教育已是大势所趋 ,综合性大学如何办好师范教育值得探索。就此分析了我国综合性大学举办师范教育的现状和发展态势 ,提出综合性大学师范教育的一些主流办学模式和培养模式 ,并在分析利弊的基础上 ,归纳出模式组合及其演变趋势 ,为有关决策部门和从事综合性大学师范教育的科研和管理人员提供参考。     

对综合性大学参与教师教育工作的态度取向

1996年《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》提出“鼓励综合性高等学校和非师范类高等学校参与培养、培训中小学教师的工作”。文中阐述了综合性大学参与教师教育工作有助于完善新的教师教育培养机制,高师院校应承认现实、积极应对,与综合大学在良性竞争和相互学习中取长补短,共同发展。     

综合性大学举办师范教育的思考

综合性大学举办师范教育的思考苏州大学沈美媛近十多年来，随着教育的发展和整个社会的进步，一些师范院校改制为综合性大学，还有一些综合性大学开始承担培养中等师资的任务。现在，综合性大学办师范的教育模式日益引人关注。本文仅就其优越性和实践中存在的问题及对策略...     

教师教育大学化：必然的趋势与现实的问题

由师范教育向教师教育转型的一个重要特征,就是传统的、封闭的由单一的师范院校培养教师的定向性师范教育格局被打破,综合性大学开始参与教师的培训工作,教师教育大学化成为师范教育改革的一种必然趋势。但在综合性大学教师教育改革实践过程中,如何充分利用综合性大学的学科优势,继承和发扬我国百年师范教育积累的经验和特色,解决传统师范教育模式学术性与师范性的矛盾,如何结合国家、地区和学校实际,立足于本土化,实现由师范教育向教师教育质的转变,综合性大学教师教育改革在必然性的历程中面临着诸多不可回避的现实问题,需要认真思考和研究。     

综合性大学教师教育教学改革的理论研究与实践探索

本项成果以山东省高等学校教学改革立项项目“综合性大学教师教育专业教学改革与实践”为依托,以传统师范教育的变革与转型为背景,以教师专业化和基础教育课程改革的新要求为导向,以综合性大学教师教育的教学改革与实践为中心,着重探讨综合性大学教师教育教学改革的理念和实施路径。研究和实践的重点内容是：如何在综合性大学教师教育的专业教学中更新教育理念,深化教学改革,加强教师职前培养和职后培训的一体化建设,提升教师培养和培训的专业化水平,建构综合性大学教师教育的良性发展模式,推进新时期教师教育的改革和创新,形成综合性大学教师教育的独特优势和鲜明特色。     

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》若干重大问题⒃ 高校科学定位

如何推进高等学校科学定位、分类办出特色?关键词读解当前我国高等教育中存在的"趋同化"现象越来越严重。各大高校都在想方设法地提升各自的办学层次,很多以专业性见长的学校花费大量力气来扩大学科覆盖面,试图发展成为综合性大学;一些以教学为主的本科院校则把研     

中山大学文化素质教育课程建设探索

自上世纪90年代以来,在全面推行素质教育的思想指导下,高等学校都在积极探索建设具有各校特色的文化素质教育课程体系,作为学科门类齐全、办学历史悠久的中山大学,如何建设具有综合性大学特色的文化素质课程体系一直是学校关注的问题,本文结合我校实际对构建规范的、科学的综合性大学文化素质教育课程体系进行一些探讨。一、发挥综合性大学优势,构建高质量的文化素质教育课程体系课程是人才培养的基本单元,课程建设是学科专业建设的重要组成部分,是高等学校非常重要的一项基本建设。中山大学历来重视课程建设,早在1991年,就开始对公共基础课…     

关于合并后的综合性大学中师范教育模式的思考

目前一些合并后的综合性大学将该校的师范教育专业分散于数个学院的师范教育管理模式 ,存在着无法形成保证师范教育特色的师范教育专业化教育机制和文化氛围的制度性缺陷 ,因而应该进行管理模式的转换。作者以为 :应该将综合性大学中的所有师范专业集中于一个专门承担师范教育的学院 ,由该学院统一组织师范专业学生的各种教学、教育活动 ,形成综合性大学中师范教育的集中管理摸式。这种模式既能充分地体现师范教育专业化的特点 ,又能保存现行模式的长处 ,从而保证综合性大学中师范教育的质量     

特色与综合:综合性大学教育学科发展的瓶颈

自二战以来,由定向封闭式师范教育向非定向开放式教师教育转轨是世界师范教育体系的共同走向,美、英、德、法等国家相继通过将原有师范院校独立举办师范教育的封闭教师培养体系向非师范院校参与教师培养的开放体系转型,综合化是世界教师教育发展的共同趋势.我国自由1999年在全国教育工作会议提出,"调整师范学校的层次和布局,鼓励综合性高等学校和非师范类高等学校参与培养、培训中小学教师的工作,探索在有条件的综合性高等学校中试办师范学院,"[1]教师教育综合化格局逐渐形成,综合性大学逐步参与到教育学科当中.到2018年《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》(以下简称《中央4号文件》)进一步明确了高水平非师范院校作为中国特色师范教育体系的重要组成部分,要求"建立以师范院校为主体、高水平非师范院校参与的中国特色师范教育体系,"[2]我国教师教育的人才培养体系及中小学教师专业发展体系199所师范类院校和406所从事教师教育的综合类院校共同构成.[3]现代教师教育体系应当也必须有高水平综合大学的参与,这为当前综合性大学发展教育学科提出了新的要求和挑战.综合性大学教育学科的发展面临着教师教育综合化背景下的特色发展瓶颈,这集中反映在以学科评估为导向的学科建设要素之中.     

关于合并后的综合性大学中师范教育模式的思考

目前一些合并后的综合性大学将该校的师范教育专业分散于数个学院的师范教育管理模式,存在着无法形成保证师范教育特色的师范教育专业化教育机制和文化氛围的制度性缺陷,因而应该进行管理模式的转换.应将综合性大学中的所有师范专业集中于一个专门承担师范教育的学院,由该学院统一组织师范专业学生的各种教学、教育活动,形成综合性大学中师范教育的集中管理模式.这种模式既能充分地体现师范教育专业化的特点,又能保存现行模式的长处,从而保证综合性大学中师范教育的质量.     

关于合并后的综合性大学中师范教育模式的思考

目前一些合并后的综合性大学将该校的师范教育专业分散于数个学院的师范教育管理模式，存在着无法形成保证师范教育特色的师范教育专业化教育机制和化氛围的制度性缺陷，因而应该进行管理模式的转换。作以为：应该将综合性大学中的所有师范专业集中于一个专门承担师范教育的学院，由该学院统一组织师范专业学生的各种教学、教育活动，形成综合性大学中师范教育的集中管理摸式。这种模式既能充分地体现师范教育专业化的特点，又能保存现行模式的长处，从而保证综合性大学中师范教育的质量。