教师应该向学生教什么?——《惊慌·惊愕》鉴赏

饶建中同志的小说《惊慌·惊愕》,通过对一节语文课教学内容的详细记叙,强烈抨击了当前中小学教育中存在的严重弊端:死扣本本的教学理念、单向灌输的教学方法、只见树木不见森林的教学模式。小说中的教师在浑浑噩噩地教,学生在糊里糊涂地学。老师以其昏昏怎么能使学生昭昭?小说在揭示这个主题时。用笔非常集中,立意十分深刻,具有一定的典型性。在当前的中小学教育中,的确普遍存在这样的问题:在教学重点的确立上,从老师的老师到老师都是教给学生所谓的“关键句子”、“关键词语”,其实是支离破碎的知识,而不是从整体上把握文章的创意和特色,…     

教师应该教给学生什么

2009年,云南省教育厅做出了一个重大决定:将取消中考.这个决定引起了社会各界人士的极大关注.也引起了我的深思. 作为一名有着28年教龄的一线教师,我经常思考一个问题:教师们通过自己的教育行为究竟教给了学生什么?是知识?是技能?还是能影响他们一生行为的东西?     

教师应该教给学生什么

2009年,云南省教育厅做出了一个重大决定：将取消中考。这个决定引起了社会各界人士的极大关注,也引起了我的深思。     

惊慌·惊愕

这是一堂语文课。课文是一篇微型小说。微型小说里写的是在某堂语文课里,学生们发现语文老师讲课中出现了错误,但都不敢作声,只是惊慌地望着老师,最后还是一位大胆的学生勇敢地提出来了。讲台上的语文老师绘声绘色地朗读完这篇微型小说后,他记起在师范学院读书时,语文老师着重强调,给学生分析课文首先要抓住文中的关键句子,关键句子中又要抓住最准确的字词。于是他滔滔不绝地讲述这篇微型小说在描写学生知道老师有错却不敢言的心理状况时,作者为什么要用“惊慌”而不能用其他的词,比如“惊愕”。他说:“这篇微型小说的一个重要特点是作者造…     

教师应该知道教给学生什么

4月25日,在教育部职业教育与成人教育司和信息产业部人事司联合举办的职业学校计算机应用与软件技术专业领域实施"制造业和现代服务业技能型紧缺人才培养培训工程"相关人员培训班上,北京计算机工业学校武马群校长在对"计算机应用与软件技术专业领域技能型紧缺人才培养培训方案"作说明时提出,教师应该知道教给学生什么!"这样的体会和判断,看起来简单明了、不言而喻,但是,这其中不仅具有丰富、深刻的内涵,而且非常确切、得当.     

我们应该教给学生什么

判断什么是圆形时,几乎100%的人能正确回答,而什么叫圆?98%以上的人回答不出:圆是一个二维空间,闭合形状,线上每一点到圆心的距离相等。类似这样的问题很多。扪心自问,我们工作后,中学学习到的例子的许多具体知识及运算技巧与工作无关的大多已经忘记了,留在我们脑海的只是基本常识及思维方法。这对中学化学教学提出一个课题:我们应该教给学生什么?     

中学数学应该教给学生什么

中学数学应该教给学生什么,这恐怕是每位数学教育工作者所共同关心的问题。本人谈谈自己一些粗浅的看法,请大家批评指正。我个人认为中学数学教育应该从以下几个方面入手。一、教给学生学习数学的浓厚兴趣和强烈愿望     

信息技术课应该教给学生什么

信息技术课应该教给学生什么?这是一个颇难回答的问题。不管怎样,让学生掌握必要的基础知识具备操作计算机的基本能力,应该是信息技术课堂教学的主旋律。但是,每一堂课由于课型和内容的不同,其课堂教学组织形式和教学侧重点也有所不同。掌握双基:让学生学会比较和总结在课堂教学中,单纯的传授知识和训练技能会让学生感到很     

化学,我们应该教给学生什么

指出在给学生传授化学知识的时候,更要考虑让学生习得化学知识的内在机理,提升化学的学习能力,掌握化学的思维方式,在化学学习中受到教育,为学生的可持续发展打下基础。     

《螳螂捕蝉》要教给学生什么

语文课堂教学,高耗低效的原因在于教学的内容并没有真正选择与优化。教了一大堆,真正要教的并没有教。《螳螂捕蝉》究竟要教给学生的是什么?是少年的言语智慧。那作者又是通过哪些细节刻画出少年智慧呢?对此提出教学策略:首先前后比较,引出关键问题;接着深入文本,寻找少年智慧的细节,并在此基础上读读演演,进一步走进人物内心。课堂上的"教"与"不教"应时刻揣在教者心中,只有相信学生,试着放手,学习才会真正发生。     

知识·能力·素质——教师应教给学生什么

一位外国教育家有句名言:“一个学生在忘却了老师教给他的所有知识之后仍然保有的东西,才是老师真正教给他的.”这是极而言之.意思是,即使学生忘掉教师教给他的所有知识,他也应该保有教师教给他的忘不掉、丢不了的东西.那么,这“真正教给他的”东西究竟是什么?     

导师,你应该教给学生什么?

围绕导师的"导"和研究生的"研究",强调导师要切实担负起自己的责任,既要导研究生 的为学,又要导研究生的为人,并具体就导师如何引导研究生进入科学研究前沿、如何指导研究生 进行科研创新、如何培养研究生的科学精神做了论述。其中,着重根据目前培养工作中存在的问 题,提出了一些具有针对性的建议、办法以及应注意的主要问题。     

我们应该教给孩子什么

语文课上,我们在学习《宋定伯捉鬼》。师:宋定伯是一个……的人。(板书)请把这个句子补充完整。生:宋定伯是一个有智谋的人。生:宋定伯是一个有胆识的人。生:宋定伯是一个有勇有谋的人。我注意到董清欲言又止,就示意她大胆说出自己的看法。董:我觉得宋定伯是一个骗子。这——我一下子愣在那里。“阅读提示”中编者对宋定伯所持的是肯定的立场。师:董清同学提出宋定伯是个骗子,我们来分组讨论一下。(学生散读、思考、交流)生:我赞同董清的看法。宋定伯装神弄鬼,一再欺骗鬼,极其伪诈。鬼不知宋定伯的险恶用心,坦言相告,泄漏了天机,遭到宋定伯…     

我们应该教给孩子什么

大家好!今天,我们聚在这里是为我们的孩子做一些研讨,在座的各位有些是我的老朋友,有些是我的新朋友,我想和大家探讨的主题是:作为教育工作者,我们应该教给孩子什么?中国家长不合理的教育期望中国的教育是要孩子上大学。在座的每一位都想着自己的孩子上大学,能上一般大学绝不上职业类大学,能上清华、北大绝不上一般类的重点学校,这就是我们教育孩子的目的——上名校!     

思想品德课,我们应该教给学生什么？

文章以思想品德课堂教学为载体,围绕＂教给学生调控的技能,使学生健康成长;让学生学会感恩,使学生快乐成长;激发学生创新的意识,使学生成为创新型人才;培养学生终身学习的意识和能力,使学生可持续发展＂几大主题论述了究竟怎样教学生的问题。     

新课程背景下语文阅读教学应该教给学生什么

时下,每当上新课程教学公开课,总有一部分同仁在课堂上教学不敢教,一味让学生漫无边际地去自主、合作、探究;每当学生就老师提出的问题进行阐述时。老师总是一股脑儿地评价“很好”、“正确”……不敢做任何评判,生怕被别人扣上“传统教学”的帽子。结果学生的自主读成了自由读：学生的合作、探究实质上还是教师问、学生答,但学生却又不知答案对否。也许有人要问：阅读教学课堂要不要教学生？我想,问起这个问题,连问者也觉得有点失言,答案是肯定的。那应该教给学生什么呢？我结合教学尝试,谈谈新课程理念下的阅读教学应该教给学生哪些东西。     

诗词教学我们应该教给学生什么——从课例《如梦令》看古诗词教学

古诗词教学是小学语文教学重要的一部分。但是由于古诗词内容的时空跨度太大,而小学生的阅历背景又太浅,而且古诗词的话语风格离学生的现有语感相去甚远,因此学生很难与诗（词）人心同此情、意同此理。如何开辟一条古诗词阅读教学的蹊径,引导学生直入诗海幽境？下面以一位老师执教的《如梦令》一词为例,谈谈古诗词教学应该教什么,怎么教。