教师需要教育哲学资源——访北京师范大学教育学院石中英教授

随着基础教育改革的日益深化，越来越多的人开始觉得具体操作层面的东西不解渴、不透彻、不深刻，他们开始寻求一种更深层的东西。这种深层探索的主要工具或者说手段就是教育哲学。石中英教授呼吁，教育哲学应当成为教师成长和实施教育行为的一个重要精神资源。     

教师需要教育哲学资源

随着基础教育改革的日益深化,越来越多的人开始觉得具体操作层面的东西不解渴、不透彻、不深刻,他们开始寻求一种更深层的东西。这种深层探索的主要工具或者说手段就是教育哲学。北京师范大学教育学院石中英教授呼吁,教育哲学应当成为教师成长和实施教育行为的重要精神资源!记者:在一般人的印象中,教育是由无数琐碎的小事构成的一种具体行动,而哲学则是形而上学的抽象理论,它们之间似乎没有太多的联系。教育真的需要哲学吗?石中英:马克思主义的哲学告诉我们,事物都是普遍联系的。这个原理说明在具体事物中间有着一般性的知识假设、价值追求…     

数学中蕴含的文化价值摭谈

随着数学教育的普及，更多的人开始跳出墼学看数学，开始用哲学的眼光来观察数学、思考数学，开始从化的角度来审视数学在人类明进步中的作用，力求从这一角度出发，唤起人们对教学的深层思考．     

梁漱溟教育哲学的理论局限及其启迪

梁漱溟教育哲学的理论局限主要在于人文与科学的分离、传统与现代的两难。形成这些局限性的深层原因是梁漱溟偏颇的教育观，他以“中体西用”为基础的教育方案无法解决传统教育在现代社会的不适应性。如何实现人文教育与科学教育的相互融合、正确处理传统教育与现代教育的关系，依旧是当今教育需要解决的问题。因此探讨梁漱溟教育哲学的理论局限，对于今天的教育改革也会有所启示。     

论巴门尼德的存在范畴

巴门尼德的存在范畴的提出既是希腊语言发展的必然结果，也是哲学自身发展的逻辑结论。他的存在既不是物质的东西，也不是精神的东西，而是最普遍最抽象最一般的类似本质的哲学概念。存在范畴的提出实现了希腊哲学的转变，标志着哲学本体论的开始，直接影响后来哲学思想的形式和发展。     

杜威教育哲学的重新探讨

近来再次阅读杜威的一些著作,感到对杜威教育哲学有重新探讨的必要。为了繁荣我国的教育学术,我想本着“洋为中用”、“百家争鸣”的方针,谈几点看法,抛砖引玉。本文的范围限于杜威的教育哲学,探讨的是他教育哲学方面于我们有用的东西,如教育原理、教育方法等。不涉及他的一般哲学、社会哲学、政治哲学。重点放在重新探讨,不在重新评介,因为探讨先于评介,没有对评介对象的探索研究和正确了解,就不可能有实事求是的评     

浅谈教师的教育哲学素养

一个教师．他的教育信念的有无、思维品质的优劣、教育智慧的高低和专业化发展的快慢，其差异是造成“教书匠”与“教育家”之别的关键所在，其优化是构成现代学者型、研究型、专家型等新型教师的基本素养．然而优化的关键是提高教育哲学素养。教育哲学素养是教师素质中的灵魂部分，重视和提高教师的教育哲学素养是促进教师成长的深层动力。     

教育评价的哲学思想和数学极限思想

教育评价的本质是什么，章抛开传统的理念，从哲学的角度以及数学极限的角度出发，用全新的视角进行教育评价的深层诠释，揭示了教育评价的内涵。     

价值论与思想政治工作探讨

本文着重探讨了马克思主义哲学的基础理论的一个分枝─—价值理论对思想政治教育工作的指导作用．笔者认为，马克思主义哲学中的价值理论是我们从事思想政治教育工作的理论基础，它可以使我们从宏观上确立一些新的观念，提出一些更深层、更普遍的问题，使思想政治教育工作更具有实效性．     

和谐校园文化呼唤德育理性

在提倡建设和谐校园文化中，出现了很多新的理念和新的观点。那么，我们有没有思考过这些新的东西的逻辑关系究竟是什么？它们与我国的传统文化、与我国的教育现实究竟存在哪些不和谐呢？北京市房山区实验中学从方法论的高度理解并联系教育实际，时教育中的一些观念性问题重新审视，进行了别开生面的哲学思考、探索与实践，很有启发意义。从本期开始。将陆续刊登房山区实验中学在德育方面的管理及实践经验。我们真诚地希望教育工作者们，能像他们那样领悟到德育的理性，变得更加聪慧，使我们的教育过程充满智慧!     

用科学发展观指导高校思想政治教育创新--创新高校思想政治教育的哲学视域

科学发展观在其深层意蕴上是一种发展哲学。以科学发展观指导高校思想政治教育创新，要把握其内蕴的马克思主义哲学的精义，从哲学层面上深化对高校思想政治教育创新的思考。把以人为本确定为思想政治教育的基本理念，将学生作为学校教育的价值主体、动力主体、权利主体和发展主体，把塑造人与为了人、激励人、服务人、发展人结合起来，促进学生成长、成才和全面发展。用唯物辩证法总揽高校思想政治教育创新，正确处理思想政治教育中关涉全局的若干重大关系，构建高校思想政治教育的新思路、新格局。     

知行合一观与平民主义教育——简论杜威的教育哲学思想

教育哲学就是用哲学提升一般教育思想,总结教育实践。约翰·杜威依循自己的哲学理念,致力于旧教育的改革和实践,产生了深远的影响。继承和批判其教育哲学思想,有利于高等教育的科学发展。一、知行观近代哲学认为,只有固定不变的东西中才能找     

多态性：名校发展的内在向度

名校发展对于扩大优质教育资源、解决教育发展不平衡不充分问题具有积极意义。“多态”不仅是名校发展的自然结果，更是名校发展的内在要求，构成了名校深层的价值旨归。教育的创新本质、多样生态、现实适性等内在属性，以及学校的个性追求，构成了学校多态性发展的内在依据。形成特色、遵循规律、尊重历史、前瞻规划等方面的质态追求，深化了名校多态性发展的丰富内涵。办学体制、教育哲学、管理模式、课程教学等方面的样态打造，勾画了名校多态性发展的多元图景。     

名人名言

教育不是旨在形成任何各种各样的习惯，而仅仅在于形成良好的习惯，即传统上作为美德来分析的东西。 ——艾德勒：《为教育哲学辩护》     

教育哲学缘起新探

现代意义上的教育哲学研究的缘起是多方面因素的结果，不能把教育哲学的缘起归于某个单个的因素。这些因素包括教育哲学学科的开设、教育哲学名称的出现以及教育哲学学会的建立。历史上哲学家对教育的言论并不都是教育哲学的研究，教育与哲学也不存在着天然的联系，教育与哲学之间的联系是后天的、人为的建立起来的。     

马克思主义实践哲学的理论方式

如果我们把哲学的理路划分为理论哲学理路和实践哲学理路，那么，原本的马克思哲学便是一种对于作为理论哲学之最高发展的主体性哲学之超越的现代实践哲学。正是马克思的现代实践哲学奠定了现代西方哲学的生存实践哲学倾向。在马克思主义实践哲学看来，生活认识和理论认识虽然是两种不同的认识，也不能简单地将一方还原或归结为另一方，但它们之间是互为关联的。理论认识归根结底是派生于生活认识，从而依赖于生活认识的，因而，人不可能认识生活之外的东西，即便那些不实在的或根本不可能变为实在的东西，它们也源于生活。生活认识不仅为理论认识提供了基本的经验，而且为理论认识对自身困难的克服提供了一个基础性的参照。理论认识有科学认识和哲学认识之分，科学认识是可以得到普遍证实的客观知识，哲学认识是人们的一种生活范导或终极意义。     

生命哲学视域的宽容教育

宽容教育的理论逻辑与生命哲学共生共成,生命哲学构成宽容教育最深层的本体论基础。生命的情感支撑,使得生命个体从小我走向大我、从个人走向社会、从小家走向国家,从而为宽容教育提供了合理的路径和深厚的情感积淀。     

学校哲学是学校文化传承的基石

我一直主张教师要读一点哲学，至少是教育哲学，尤其是做校长的，多少得有一点哲学阅读和哲学思考．一个校长不懂点哲学，就不可能有自己的教育哲学；没有自己的教育哲学，就不可能在自己的管理行为中形成一所学校的学校哲学。，而一所学校没有自己的学校哲学，就只可能揣度上意，根据上面的要求去行事，不敢越雷池一步，也就难以形成本校独特的办学风格．     

何以恢复教育哲学作为智慧之学

教育哲学是探询教育发展的方向,反思教育现实的.要理解教育哲学的概念,离不开对哲学的解读.罗素对哲学的一段精辟论述,对我们有很大启示,他说:"哲学,就我对这个词的理解来说,乃是某种介乎神学与科学之间的东西.     

我国可持续发展战略实施的困境分析

本以科学技术哲学的理论为背景，结合深层生态学思想，对于可持续发展的相关问题进行了反思，在此基础上从自然条件、科学技术、全球境及区域经济发展、教育法制四个方面分析了可持续发展战略实施过程中会遇到的困境。