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教育评价方法是一个不断演变、不断完善和发展的过程。过去的基础教育,对学生的学习评价,通常是采用单一的闭卷一次性笔试成绩来评价学生的学习情况。而这种评价方式对学生综合能力、个性特长等方面的评价则显出种种缺陷,它无法检查到学生的动手操作能力、口头表达能力、语言交流能力、自主合作探究能力等。而这些能力又恰好是学生在平时的学习过程中表现最充分的。所以要全面公开的评价学生,还必须对学生构建过程性评价体系,突出过程与方法,将过程性评价与综结性评价相结合,定性评价与定量评价相结合,从而促进学生的全面发展。 相似文献
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Moodle之互动评价:信息化的评价活动 总被引:4,自引:0,他引:4
Moodle中几乎所有的活动都带有评价功能,但互动评价是一个专为评价而设计的活动模块,根据评价主体的不同,允许教师评价和学生评价,其中学生评价包括学生自我评价和同伴评价。互动评价设计了五套评分策略供创建者在制定评价标准时选用。评价活动既是一项学习活动, 相似文献
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学生评价是课程改革实施的重要组成部分,具有很强的导向和教育功能,对于促进学生的发展和成长有着重要的意义。从当前我国的教育教学实践来看,学生评价仍存在着诸多的不足,如学生评价以考试为指挥棒,评价内容局限于书本知识.评价方法单一,学生处于消极的被评价地位,评价重心仍过于关注结果等。因此,如何开展有效的学生评价,更好的体现对学生的促进功能,是学生评价改革的关键环节。 相似文献
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在高中选修Ⅱ模块对学生的评价实施过程中,要把正式评价方式与非正式评价方式结合起来,以非正式评价方式为主,由师生来共同商定评价.方式,并积极调动学生,参与评价过程。让评价真正体现一切从学生出发,以学生为中心和和尊重学生个性差异的课程理念,发挥选修课Ⅱ在高中课程改革中的积极作用,为学生的全面发展服务。 相似文献
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不同的评价观决定了教师对学生的评价标准不同,教师在评价学生时要充分发挥评价的教育功能,注意呵护学生的自尊,给学生以激励。 相似文献
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马林 《中国职业技术教育》2001,(7):46-46
中等职业校学生评价的目的在于促进学生学业技能和人格的成长,学生素质发展是多方面的,因而对学生的评价应是综合的、多元的。评价应淡化选拔功能,强化评价的反馈指导功能、学习功能、激励功能、研究功能、管理功能;评价领域应广博;评价技术多元;评价由师生合作展开。 学生完整人格的构成是多侧面的,评价学生的素质应采取多种评价技术方法,真实地把握学生发展的状态,提高评价的效度。中等职业学校学生评价应有重点地开发多种有效的评价技术。 1.非正式评价技术非正式评价技术是相对于正式测验而言的搜集学生信息的技术,包括学生… 相似文献
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发展性学生评价有别于传统教育中的学生评价,在评价目的上更加注重学生个体的发展,在评价功能、标准、主体、内容、形式及方法上,体现了出多元性的特征。 相似文献
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教师评价学生大体上有三种方式:一是书面评价,二是口语评价,三是非言语评价。每种评价方式都有其独特的作用,但教师在评价学生时却常常忽略非言语评价及其独特功能。其实,在学生评价中,非言语学生评价使用起来最简便、最频繁;教师正确地运用非言语评价有时也最有效,并能产生“此处无声胜有声”的独特的评价效果。一、非言语学生评价的类型所谓“非言语学生评价”,是指教师以面部表情、身体姿态、手势和声调等非言语方式对学生所做出的肯定或否定的评价,与言语评价(如评语、口头表扬和批评等)相对应,比如教师对学生某种良好行为… 相似文献
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现代教育体系中,对学生评价是教育评价的重要内容。学生评价不仅要注重结论,而且要重视得出结论的过程。不能把考试分数作为评价学生的唯一标准。但在现实生活中,对学生评价仅受到考试制度、教育评价、传统教育思想、班主任工作量等方面的影响,从而造成学生评价的不全面、不准确,应引起重视。 相似文献
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胡晓红 《杨凌职业技术学院学报》2005,4(3):71-72,75
学生参与教学评价是高等教育改革的必然结果。高校由对政府负责转向对学生和社会负责,就必须接受学生和社会的监督和评价。不同的评价观对评价结果有不同的解读,也引发教师的不同反应。发展性评价既尊重学生评教的权利,也关注教师的职业发展,有利于建立和谐的师生关系。 相似文献
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以评价促发展--对学生评价的几点认识 总被引:1,自引:0,他引:1
王伟红 《漯河职业技术学院学报》2004,3(3):35-36
学生评价的功能重在强调学生的发展。评价不再是筛选、淘汰的工具,而是促进学生发展的有效手段。评价内容应该多元化,既要关注学生的学业成绩,也要重视学生多方面的素质与潜能的发展。评价方法应该多样化,除考试、测验外,还应该使用观.察、即时评语等多种科学有效的评价方法,把总结性评价和形成性评价有机结合起来,要重视学生在评价过程中的作用和主体地位。 相似文献
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邓玉霞 《中国教育研究与创新》2007,4(10):88-88
新课程提倡评价目标的多元化,评价内容的多维度和评价方法的多样化。在实施新课程的过程中如何实现这些评价目标,是人们十分关注的问题。学生发展的多元目标要在教学活动中体现,也应当通过评价促进学生的发展,反馈学生发展的信息。而单一的评价方法和手段很难达到这样的目的,必须探索与多元的目标相一致的评价方法,建立促进学生发展和教师提高的评价体系。数学课程评价改革涉及多方面的问题,包括学生课堂评价的改革,学生数学作业评价的改革,学生学习评价的改革等。[第一段] 相似文献
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张秀英 《四川教育学院学报》2006,22(12):36-37
教学评价是教学过程的重要环节,在评价过程中,应关注学生人文素养的发展,实现评价功能的转化,评价指标的多元化,评价方法的多样化,评价主体的多元化,促进学生的全面发展。 相似文献
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兰运标 《中国教育科研与探索》2006,(5):33-34
新课程下的英语评价应全而贯彻党的教育方针,从德、智、体、美、劳诸方而全而地综合评价学生的发展,在评价主体、评价内容、评价方法、评价工具、评价反馈等方而要显现出教育评价的发展性功能,要脱离以往教学中学生评价的定位和定式,改变对学生评价过分强调片面的做法,应把评价定位于促进学生的全面发展。发挥评价的激励、诊断和发展的功能。这既是学生评价改革的出发点,也是衡量学生评价改革成败与好坏的重要标准。 相似文献
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学习评价是课程构建的有机组成部分,对数学学习的评价,《普通高中数学课程标准(实验)》在评价建议中倡导:数学学习评价,既要重视学生知识、技能的掌握和能力的提高,又要重视其情感、态度和价值观的变化;既要重视学生学习水平的甄别,又要重视其学习过程中主观能动性的发挥;既要重视定量的认识,又要重视定性的分析;既要重视教育者对学生的评价,又要重视学生的自评、互评。将评价贯穿数学学习的全过程,既要发挥评价的甄别和选拔功能,更要突出评价的激励与发展功能。与传统的数学课程评价方式相比,体现了多元的评价主体、评价内容,多样的评价方式和方法,以及多维的评价目标。 相似文献