真正走向“用教材教”——浙江省历史与社会优质课评比的启示

新课程强调要从“教教材”走向“用教材教”。怎样才能真正走向“用教材教”呢？2009年浙江省历史与社会优质课评比活动给了我们三点启示,即“用教材教”必须坚持“两个基点”,运用“三种策略”,强化“四维综合”。     

真正走向"用教材教"——浙江省历史与社会优质课评比的启示

新课程强调要从"教教材"走向"用教材教".怎样才能真正走向"用教材教"呢?2009年浙江省历史与社会优质课评比活动给了我们三点启示,即"用教材教"必须坚持"两个基点",运用"三种策略",强化"四维综合".     

文本解读，重文本

新课程改革使我们实现了从“教教材”到“用教材教”观念的转变。但“用教材教”并不意味着就可以脱离文本。否则。便是从一个极端走向了另一个极端,将方法论错误地当成了方法。我们的教学必须在立足教材立足文本的基础上进行设计,“用教材教”的前提亦是用好教材。所以,解读文本应先驻足文本。     

从生产力角度解读曲辕犁的进步性

在新课程改革的影响下，“以学生为中心”的教学理念已深入人心，教师的备课已从“备教材”走向“备学生”，从“教教材”走向“用教材教”。其实，备教材与备学生并不矛盾，备教材是备学生的重要手段，关键是教师不能为教材所限，要学会“用教材教”。笔者认为，“用教材教”主要是指教师备课过程中要对教材所涉及知识进行深挖与拓展。下面以“古代中国的农业经济”中的曲辕犁为例，谈谈自己在备课中的一些做法。     

从“用教材教”走向“用教材学”——语文教学中引导学生参与课程建构的有效策略

语文教学最有价值的策略应该是"让学生参与语文课程建构","让学生参与语文课程建构"不应是"用教材教",而应让学生"用教材学"。"从'用教材教'走向'用教材学'"的意义是生命成长的内在需要、课程建构的客观需要和语文教学的本质需要;"从'用教材教'走向'用教材学'"的实践策略是引导学生利用教材建构适合的阅读图式、适宜的写作范式和适意的生活方式。     

课堂叩问,促进概念的自然生长———苏教版六年级下册“确定位置”教学思考简

新一轮课程改革促使教材的结构安排到内容的编写都更加顺应时代特征与社会发展．更加适合人文教育与学科教学,更加逼近教师教和学生学,促进了课堂结构、教学手段、学习方式的应然转变,引领当今课堂教学由机械走向灵动,由低效走向高效。然而,正因为新课标教材更加方便教师设计教学和课堂操作,导致部分教师又回归“照本宣科”,既不关注学生,也不研究教材。     

“教教材”与“用教材教”

随着我国新课程改革的不断深入,用教材教而不是教教材的理念已经逐渐被一些中小学教师所接受,不少教师在教学中尝试着用教材教。这是一个可喜的变化,它有利于使教学过程真正体现教师的创造性,有利于培养学生的创新意识和创新能力。但我们必须认真对待教教材与用教材教的关系,不能走向极端。我们认为,不能把教教材与用教材教截然对立起来,而应在教学过程中把二者有机地统一起来。一、教材是教学的重要载体,教教材是用教材教的基础用教材教本身就意味着得用教材,不能完全脱离教材,只     

突破窠臼,让数学教学焕发活力

新课程改革背景下的数学教学,特别要求教师要能够善于创新使用教材,要转变传统的“教教材”为充满活力的“用教材教”。教材作为课堂教学的依据和蓝图,在一定程度上决定着教学的走向和目标。     

如何巧妙处理化学教材

时下的基础教育课程和教学改革提出了“用教材教而不是教教材”的新理念,这就揭示了教师在使用教材的过程中的灵活性和自主性．教材只是为了达到课程目标而使用的教学材料,并不是课程的全部．教材的优点是标准、规范,但这种规范往往会约束教师的创造性,导致教师照本宣科地“教”教材．     

如何巧妙处理化学教材

时下的基础教育课程和教学改革提出了“用教材教而不是教教材”的新理念,这就揭示了教师在使用教材的过程中的灵活性和自主性．教材只是为了达到课程目标而使用的教学材料,并不是课程的全部．教材的优点是标准、规范,但这种规范往往会约束教师的创造性,导致教师照本宣科地“教”教材．     

论科学教材二次开发的策略和实践——用好科学教材优化课堂教学

用好教材是优化课堂教学的具体策略。依据课程标准,结 合学生的实际特点,通过巧用科学史、调整教材文本、在实验中 设疑、拓展教材文本几种途径,对教材进行有效的“二次开发” 逐步从“教教材”走向“用教材教”,是优化课堂教学的有效 方法。     

立足儿童,实现语文教学的“二次转身”

针对语文课“就教材教教材”的现象．有专家学者从教学内容的角度,对“教教材”进行剖析,提出了要实现从“教课文”到“教语文”的转身。倡导“用教材教”,语文课要教语文学科本体性内容。     

浅谈课堂教学中如何用教材

新课程倡导“以人为本”的教学思想。“合作探究”的学习方式．使我大开眼界，从根本上给我指明了方向。然而在实际的教学中，如何用教材教是摆在我们而前的重要课题。以往的教学．教师精心备课，严格遵循教学大纲．课本上有什么教什么。习惯于教师讲学生听。学生是学到了知识．却没有了能力。这是典型的教教材，显然已不适应时代的发展。数学教学中我们努力变教教材为用教材教。     

数学教材习题的挖掘与开发例谈

新课标要求教师树立“用教材教．而不是教教材”的理念．提倡教师对现成的教材进行再加工．自主开发教材．开发教材习题。那么在平时的教学过程中．如何对教材习题进行深层的研究．使教材习题能更好地促进学生的发展．增强学生的思维能力呢？下面本人结合多年教学实践．谈谈几点认识：     

关于数学教材二次开发中的几点体会

高中新课程的数学教材设计具有更多的弹性,从内容安排到组织设计都为教师的“二次开发”预留了空间,给教师施展专业知识和技能提供了机会和广阔的舞台.但是作为教师如何创造性地使用教材,做好二次开发,真正从“教教材”走向“用教材教”?对此,我就实践中印象较深刻的几点体会与广大同仁作一些探讨.     

新课程理念下化学教材的二次开发简

文章从化学教材二次开发的原则、途径和评价三个方面谈了新课程理念下的化学教材的二次开发．以实现从“教教材”到“用教材教”的转变。     

活用数学教材发展学生思维

教材是课程资源之本．是教与学的重要基础。随着课程改革的深人．教师的教学方式已实现由“教教材”到“用教材教”的转变。在教学中．我们不仅要对教材有准确的把握．到位的理解．而且我们要以教材为依托,最大限度地发挥教材的功能．实现理性的超越．进而发展学生的思维。     

活用教材 培养学生“三自”意识

新课程理念的核心就是把学生的发展作为教育教学的归宿和宗旨。教师作为新课程改革的践行者,其作用既体现在课程的实施与二次开发上,更体现在课堂教学过程中激发学生学习的自觉性、自主性和创造性的主导作用上。教材是课堂教学的主要载体,是核心资源,因此实现新课程目标的有效方法之一就是活用教材——“用”教材“教”。其最终目的就是以学生发展为本,培养学生的各种素养,从而达到由“教”走向“不需教”、从“学会”走向“会学”的目的。     

科学合理地使用现行小学英语教材

新课程小学英语教材的内容安排为小学英语教师提供了广阔的创造空间．教师必须摒弃“教教材”的传统观念,树立“用教材教”的教学思想,结合实际教学需要,灵活和创造性地使用教材．     

学科教学岂可将教材抛在一边

"以大纲为纲,以本为本",这是我从事教育工作之后被告知的第一句话。意思是,中学的学科教学,一定要以"教学大纲"为纲,以课本为本,要不然,就会走向错误的方向。新课程改革后,课程标准代替了教学大纲,教材实行"一标多本",在教材的使用上提出了"用教材教而不是教教材"等新理念。这是不是意味着就可以把教材抛到一边了呢?