对文化主义和结构主义两种文化研究的分析与批判

文化研究史上,存在文化主义和结构主义两种相互抗衡的研究方式.文化主义彰显了主体在文化创造中的作用,因而把文化当成了民众的生活方式,但文化主义没有考虑到文化对人的影响;结构主义认为主体是文化和意识形态的产物,文化构建了人,不是人创造了文化.结构主义虽然强调了文化对主体的影响,但忽略了主体人对现实的超越性.     

赤峰市蒙元文化与草原旅游互动发展研究

蒙元文化是中华文化的一个重要阶段和构成部分.元代的蒙古族主政者从草原到中原,接受了中原文化,也带去了游牧文化,形成独具特色的蒙元文化.因此,蒙元文化是草原文化、中原文化、中外文化交融的产物,是农耕文化、游牧文化和边塞文化的集聚、融合以及传承和积淀.蒙元文化具有鲜明的地域特色和民族特色,从而,形成了兼容并蓄的地域文化体系...     

在综合实践活动中学习家乡区域文化

综合实践活动调动了学生的积极性,增长了知识,发展了能力,陶冶了情操,更重要的是挖掘水文化资源,解读船文化历史,感受桥文化魅力,促进了家乡的水文化、船文化、桥文化的发掘,促进了区域文化资源的开发与建设。     

安阳传统文化融入中学班级文化建设的探索

安阳历史文化丰富,将地方传统文化融入中学班级文化建设的优势得天独厚。本文分析了地方传统文化融入班级文化的可能性与必要性,探究了两者融合的模式和实现路径,并从制度文化、行为文化、精神文化和物质文化进行了具体实践探索,取得了显著效果。     

藏区回族文化认同研究——以甘肃省临潭县为例

本文从文化认同的概念界定出发,辨析了回族文化和伊斯兰文化的异同点;通过对甘南藏区文化背景的介绍,剖析了甘南回族文化中异文化的主要组成部分,透视了一个以藏族文化为主流文化中回族的文化认同。最后指出甘南回族文化在中国回族文化中具有的重要位置和独有特色,阐明了研究回族文化认同对我国构建社会主义和谐社会的现实意义。     

浅析英美文化课教学中的文化对比融入

英美文化是高校英语专业学生的必修课程,主要内容是介绍英语国家的社会文化、制度文化和思想文化。传统的英美文化课程教育存在零散化和理论化的弊端,导致英美文化课程教学效果欠佳。文化对比的融入,有效提高了英美文化教学的系统性,通过对实际案例的分析,实现了文化教学和实际教学的结合,提高了英美文化课程的教学效率。本文在阐述了英美文化教学重要性的基础上,分析了英美文化教学的现状,提出了在英美文化课程教学中融入文化对比的教学方法。     

论教学文化的形成机理

教学文化包括传统教学文化和现代教学文化。传统教学文化的形成机理包括：中国传统文化的负面影响是传统教学文化形成的适宜土壤,本质主义的思维方式是教学文化形成的认知模式,教师文化遮蔽学生文化是教学文化形成的主体文化冲突,工具性课堂教学评价体制使教学文化的形成得以巩固。现代教学文化的形成机理包括：新课程的内涵和要求为现代教学文化的形成提供了理论指导,课堂教学的经验积累为教学文化的形成奠定了实践基础,文化批判为教学文化的形成提供了价值省察,教师的文化检视使教学文化的形成具备了个性特征。     

民族文化资源在开发过程中的文化移植现象研究——以西双版纳傣族园为例

文化移植是在民族文化资源开发过程出现的一种文化现象。文化变迁是文化移植的深层原因,民族文化富含生产力是文化移植的直接原因。文化移植现象,主要存在直接移植和间接移植两种途径。通过文化移植,民族文化得到了较好的传承,同时文化移植也使得民族文化发生了变异,出现了表层性的肤浅的文化甚至是出现了虚假的文化现象。文化移植现象必将在民族文化资源的开发中一直存在,在规避其负面作用的前提下,尽量发挥对民族文化的传承功能。     

文化兴校 文化育人 文化天下

教育文化的勃发,根源于教育理念的升华;教育理念的使命,源自于教育文化的结晶。文章站在理性与发展的高度,对“文化兴校,文化育人,文化天下”这一主题进行了精辟独到、鞭辟入里的论述,认为文化兴校是科学发展的最高战略,文化育人是文化天下的至要,文化育人拉开了文化兴校的序幕,文化兴校战略架构起了核心价值理念,文化天下是赢得教育文化不朽的境界。     

中华和合文化与孔子儒家思想

中华和合文化源远流长。在历史的长河中,中华和合文化为孔子儒家思想所融合,继承了和合文化,充实了和合文化,突出发展了和合文化思想的核心内容,进一步丰富和弘扬了和合文化。古代儒家思想与和合文化一脉相承,是中华民族文化的精髓,今天深入研究开发,具有十分深远的意义。     

论当代多元教学文化的反哺、容纳与互动——基于文化社会学视野的考察

当代教学文化是社会文化的一面镜子,它以其特有的"文化品格"依托与反哺于社会文化的发展与变迁,以其宏大的气魄、胸襟和智慧在社会文化中容纳与生成、互动与交流,而这一切均以理解为基础,通过教学对话和交往实践来实现。教学文化依托与反哺社会文化不仅为教学文化发展提供了条件和动力,而且释放了教学文化潜能,净化、创新和丰富了社会文化。教学文化的容纳与互动是教学文化与社会文化、社会实践之间交流创生的过程,也是教学文化之间以及教学文化与教学实践之间相互敞亮、相互阐释、相互作用的结果,这种容纳与生成、互动与交流是通过协调、适应和相互建构的机制来实现的,它具有无穷的活力,引导着教学文化生活走进光明澄净的境界。     

高校一流教学文化的时代意蕴与实现路径

一流本科教育的关键在教学,基础也在教学。一流本科教育其本质特征是具有一流教学。实现一流教学建设目标的根本和核心在于一流教学文化的构建。一流教学文化建设具有现实价值和意义,体现在对教学主体、教学过程、教学制度、教学资源上的激发、优化、定向和整合上。当然,高校在建设一流教学文化的过程中不可避免地也面临实际困难和问题,如教学文化与科研文化的内在本质竞争,传统教学文化与一流教学文化的冲突,一流教学文化建设实现载体相对单一。一流本科教育建设和一流教学目标的实现需要一流教学文化做支撑,高校要立足于立德树人的根本任务,从平衡教学文化与科研文化关系、融合传统教学文化和一流教学文化理念、丰富创新一流教学文化实现载体等方面探索一流教学文化实现路径。     

英语教学之文化教学研究

长期以来,中国英语教学都是围绕英语语言的各个方面展开的,但教学结果却不尽人意,学生的语言知识与语言能力达不到统一,于是学者们开始关注＂文化＂。文章就语言与文化的关系、教学中应关注的英语语言文化现象、文化教学方法与技巧等方面进行分析,以便更好地进行文化教学。     

国外教学研究文化学取向述评及启示

国外教学研究领域出现的文化学取向,表现为运用文化学的概念和方法研究教学中的文化现象,其内容涉及教学文化的内涵、民族文化传统与教学、文化变迁与教学、文化冲突与教学、多元文化与教学等.反思国外教学文化研究,给我国教学研究的启示是:运用文化学的理论,诠释教学场域中呈现的新问题;拓展教学研究的领域,开展跨学科研究;丰富教学研究的方法,进行多种方法的整合研究.     

新教学文化：从溯源寻根走向实践创生——苏南农村小学新教学文化建构的思考与实践

新教学文化是新的儿童观下的教学文化,它根植于课堂实践,指向教师的教学行为方式和学生的学习行为方式。“新教学文化”凸现学校文化,贯穿课程文化,融合地域文化,从溯源寻根到愿景构想,再到实践创生,呈现的是校本化的教学规范、教学主张、教学策略、教学思想……新教学文化是学校文化发展中的新生长点,是新背景下课堂教学改革的聚焦。     

融合视角下信息技术促进文化教学的研究综述

文化教学是外语教学中培养学生跨文化交际能力的重要途径。信息时代的文化教学,要充分利用信息技术实现技术与教学的双向深度融合。通过对信息技术在文化教学中应用研究的梳理,发现了一条体现信息技术进入课堂并变革文化教学的生命周期路线,即技术作为媒体到技术作为认知工具再到技术与模式的整合。信息技术在文化教学中的应用还需要在以下三个方面做出探索：基于泛在学习技术的文化教学模式研究、整合移动学习技术的文化教学模式研究、增强现实技术在文化教学中的应用研究。     

语言、文化与外语教学

语言作为文化的载体，不能脱离其所依附的文化而存在。不懂得文化的模式和准则，就不能真正习得语言。从语言教学及功能角度考虑，我们可以对文化背景知识加以分类，以此来确定文化教学范畴，在外语教学中树立文化语言观，从而进行系统的文化因素教学。     

外语教学中文化融入的几个误区

探讨了文化融人外语教学实践中出现的问题,指出了外语教学中文化融入的三个误区：重语言教学,轻文化融入;重目的语文化教学,轻母语文化传授;文化教学急于求成,方法失当。结合教学实践,剖析其原因及危害,提出外语教学中文化融人的三个原则：兼容并蓄原则;层次性原则;适度原则。     

教学文化的结构要素及其对学业成绩的影响效应研究

采用结构方程模型(SEM)研究教学文化(culture of teaching)的结构要素及其对学生学业成绩的影响效应。主要有以下发现:第一,教学的有效性(effective teaching)、学生的参与性(student engagement)和学习的主动性(learning motivation)是描述教学文化的有效要素。第二,教学文化的各结构要素与学业成绩具有显著相关性。第三,教学文化结构要素对学业成绩具有层次性影响关系:教学的有效性和学生的参与性对学习的主动性具有直接显著影响效应;学习的主动性对学生的学业成绩具有显著的直接影响效应;学习的主动性在教学的有效性、学生的参与性与学生学业成绩之间存在着显著的中介性影响效应;而教学的有效性、学生的参与性两个变量对学业成绩不存在显著的直接影响效应。本研究运用实证数据揭示了教学文化发生作用的动力机制,提出构建良性的教学文化必须以提高教学的有效性为前提,以提高学生学习的主动性为中心,通过提升教与学的品质,促进学生内生性的、可持续的发展。     

从应用型人才看大学日语文化教学

应用型人才的培养是大学日语教育的主要教学目标.从这一目标出发,日语文化教学应整合教学计划,加强文化教学内容.更新教师教学观念,提高教师的双语文化意识,进行文化专题讲座,开设文化选修课.