印度高等教育危机:政府认可的高校不足15%

美国《华盛顿邮报》4月1日报道,近年来印度对高等教育的需求不断增加,新的大学院校如雨后春笋般设立,许多未经政府核准设立的大学也在招收学生,造成不少纠纷,政府高等教育监督委员会官员承认,不少未经认可的大学在违规中运营。     

印度私立高等教育质量认证的特点

从20世纪90年代开始,印度的私立教育特别是私立高等教育发展迅速。印度政府为了提高私立教育机构的办学质量,在近十年期间,相继出台了三种认证制度,分别是印度素质级认证私立教育计划（SQC—PEO）、消费者协会私立教育认证计划以及私立教育理事会的认证。为了对印度的私立教育认证制     

当前印度高等教育质量评析

从印度全国高等学校评估与认证委员会的工作报告中,我们可以准确地了解到当前印度高等普通教育的质量概况及其评估依据,看到参加评估与认证的院校成绩并不理想,而许多大学和学院没有通过或者没有参加该委员会的评估与认证。这个报告也为我们全面认识中国高等教育的质量提供了珍贵的参照系。     

澳大利亚教育研究理事会主席呼吁提高教师准入标准

据《澳洲入》高等教育版3月28日报道,澳大利亚教育研究理事会（Australian CouncH for Educational Research）主席Geoff Masters称,进入澳大利亚教师队伍的毕业生质量并没有希望的那样高;为了完成联邦政府提出的教育改革目标,必须提高教师准入标准。他强调,“如果我们继续较低的教师准入标准,在年轻人眼中教师地位就会一直偏低。美国人的研究结果表明,教师的素质与学生的成就具有高度相关性。因此,我呼吁建立高标准的教师准入制度”。     

印度高等教育质量问题及其发展对策

伴随着高校的扩招,我国高等教育质量问题日益成为教育界和广大社会人士关注的问题.印度国情与我国相似,高等教育的快速扩充也带来了教育质量下降问题.本文从介绍印度高等教育情况出发,分析了印度高等教育质量下降的原因,探讨其解决问题的措施,以期为我国解决教育质量问题提供借鉴.     

印度高等教育质量问题及其发展对策

伴随着高校的扩招,我国高等教育质量问题日益成为教育界和广大社会人士关注的问题。印度国情与我国相似,高等教育的快速扩充也带来了教育质量下降问题。本文从介绍印度高等教育情况出发。分析了印度高等教育质量下降的原因,探讨其解决问题的措施,以期为我国解决教育质量问题提供借鉴。     

印度高等教育质量下降的原因及思考

印度高等教育大规模扩充带来了很多问题,高等教育质量下降就是其中之一。通过分析,笔者认为其高等教育体系,高等教育经费短缺,考试制度的弊端,高中毕业生素质下降,大学教师数量、质量和态度以及学生的学习动机和态度都是其高等教育质量下降的因素。     

印度：下一个高等教育的超级大国？

印度政府称将着力提高大学入学率,从现在的12％提高到2025年的30％,这一比例接近许多西方发达国家。这意味着印度学生人数将从1200万人增加到超过3000万人,拥有世界上最大的教育体系。通过扩大其大学体系,印度希望满足正在增长的中产阶级的期待,扩大入学途径,成为知识的发电厂。     

印度高等教育质量新评估方案初探

印度高等教育质量评估体系是一种外部评估和内部评估相结合的评估与认证模式.其中,在外部评估中,国家评估与鉴定委员会占有主导地位.2007年,国家评估与鉴定委员会顺应世界高等教育发展的趋势制定出台了新的评估方案.新的评估方案在原有的评估内容基础上,进一步分化了主要评估指标内容,突出了高校为社会服务和创新功能的考察.同时新方案在对各项评估内容进行测定时,提高了测量的可量化程度.国家评估与认证委员会还注重吸收、发挥学生在高等教育评估中的积极作用.印度高等教育质量评估体系为我国高等教育质量保证制度的完善和发展提供了有益的思考.     

印度高等教育质量保障体系面临的问题与对策

印度高等教育质量保障体系在完善的同时面临不少的问题,如高校内部质量保障工作不够系统、原有的质量评估方法和标准需要改进等.对此,质量保障体系的核心机构--国家评估与鉴定委员会采取了一些相应的策略,如建立高校内部的质量保障体系、实施再鉴定等.     

影响印度高等教育质量的几个因素

一、高教质量低下的几个表现1.学术标准极低。印度大学对下属各类学院中学生通过考试的标准规定得极低 ,除个别大学要求及格标准为 40 %之外 (即总分为 10 0分的试卷 ,学生得 40分就为及格 ) ,绝大多数大学的及格标准为 35 %左右。及格分数如此之低 ,印度本科生的淘汰率几十年来却一直维持在 40 %左右① 。2 .实际教学天数极少。印度大学拨款委员会规定高校每学年的实际教学天数为 180天 ,但调查表明 ,各高校自行规定的天数多为 15 0天 ,而高校教师实际工作天数平均为 89天 ,其它工作日都与教学无关。调查还表明 ,教学大纲中安排的课程 40 %…     

大学教学方法创新与提高高等教育质量

根据对全国部分大学的调查,大学教学方法数十年基本上没有什么变化是影响高等教育质量的关键.西方大学教学方法创新是与其现代化同步进行的,德国大学创立了习明纳,美国大学将习明纳与班级授课制结合来,形成了第二代教学方法.影响我国大学教学方法创新的因素主要有大学政策制度、教师和学生的意愿以及相关教学条件等.教学方法的创新要找准切入口,使教学成为一种充满智慧的活动.     

高等教育质量保障、评价与改进的评论

文章分析了国际高等教育质量保障的新进展;引申出对流行于各国的、影响较大的高等教育评估的理论与实践的归类和模式研究,对各类模式普遍具有的共同特征进行概括分析;提出了两方面问题和解决思路:一是广泛范围内实现教育公平的诉求与建议;二是加大专业结构调整的力度,不断提高毕业生质量.     

提升我国高等教育质量与水平刍议

随着知识型社会的来临,高等教育的作用日益重要,如何保持高等教育持续、健康发展就成为一个需要长期深入关注的问题.在辨析高等教育和高等教育质量概念基础上,具体分析我国高等教育质量与水平的现状,并就如何进一步提高高等教育质量提出建议.     

近代以来印度私立高等教育发展历程及启示

殖民地时期,印度私立高等教育获得了初步发展,逐步走上了近代化之路。印度独立后直至20世纪90年代,在政府推动和市场拉动之下,其私立高等教育规模持续扩张,制度体系也渐趋完善。进入新世纪,印度私立高等教育的结构进一步优化,私立高等教育在整个高等教育体系中的地位越来越重要,但与此同时,其私立高等教育质量问题不断凸显,为此印度政府对私立高等教育实施了改革,尤其是加强了质量保障体系建设,意在提高私立院校的办学水平。印度私立高等教育改革中反映出的国际化与本土化战略、政府推动与市场选择、规模扩张与质量提升的关系规律,对于我国当下民办高等教育发展具有一定的启示价值。     

大学自律与高等教育质量管理

大学自律是高等教育质量管理的应然选择,唯有大学自律的形成,才能真正从根本上提高高等教育质量.大学自律机制建设,主要包括同行互律机制建设,自治管理机制建设以及自律文化与意识培养.     

匈牙利高等教育质量保障:认证委员会的视角

匈牙利认证委员会自1992年成立至今,一方面积极开展八年一轮的院校认证,另一方面对各高校总体发展、学位改革、课程设置等方面进行质量评估与监督。作为匈牙利独立的唯一的高等教育院校认证与质量评估的官方机构,其职能在于监控高等教育的教学和科研活动,完善评估体系。其认证与评估是专业和客观的,依法执行评估流程,公开透明,并出台了自我评估报告,以更好地服务于高等教育质量保障。     

高等教育质量与高水平大学建设

高等教育质量是一个具有时代性、相对性的具体概念。高等教育从精英教育向大众化教育蜕变,其种类与性质处在不断的演化之中,标准呈现多元化多样性。高等教育的发展与经济社会发展相适应,在这个大前提下,才能获得高质量的高等教育。创办高水平研究型大学,是深圳经济社会发展的迫切需要,是提高深圳高等教育质量的必然举措。     

教育规模扩展下的高等教育质量问题

高等教育质量问题长期以来备受教育界同仁、教育行政管理部门、用人单位的关注。本文就高等教育在规模迅速发展的背景下，如何处理好规模发展与质量提高的矛盾，确保高等教育的质量，提出了要正确理解教育质量的内涵，转变教育质量观，把“突出一个中心”、抓好“八个方面”的工作作为确保高等教育的基本对策等观点。     

高等教育质量探究

关于高等教育质量概念的研究和界定学界众说纷纭。对于高等教育质量的研究,需要回答高等教育的本质,需要从内部与外部、过程与结果、时间与空间几对关系进行考察,最终回归提升人价值的高等教育本质。在中国高等教育大众化时代背景下,应该固守精英教育,继续推进高等教育大众化,以保证高等教育的质量。