抓住机遇大胆探索构建职前职后相沟通的教师教育新模式

一、构建职前职后相沟通的新的教师教育体系焦作市是教育部确定的“职前职后相沟通”课题小组的牵头者和“中小学教师信息技术培训”课题小组的参与者。几年来，我市紧密结合中小学实施素质教育的实际，以抓好实验区工作统揽教师教育工作的全局，在构建中小学教师教育的模式、内容及机制等方面进行了探索和实践，取得了阶段性的成果。建立和完善教师职前培养和职后培训相沟通的教师教育体系，是优先实现教育现代化的基本要求。为此，我们积极探索职前职后培养培训一体化的发展路子，最大限度的发挥师范院校的办学效益。１９９７年，市政府决…     

教师入职教育的理论动因、价值取向与实施模式

教师入职教育的理论动因源于教师专业发展理论和教师知识构成理论。教师入职教育的价值取向呈现出四种类型:道德取向、技能取向、情感取向和文化取向。教师入职教育的实施模式主要有资深教师指导模式、集中培训模式和校本培训模式。     

江西省中小学教师职后教育调查报告

教师职后教育是教师专业发展的基本要求和途径,具有系统性、层次性和灵活性等特征。教师专业发展意识和需求与职后教育实施效果具有显著的正相关性。当前,由于应试教育局面未得到根本性扭转,教育本质异化严重,教师职后教育实施状况不尽人意,主要表现为:教师职后教育意识薄弱、功利思想严重、动力缺乏、学校顶层设计缺失、职后教育盲目性大、政府、高师院校、中小学和教师职后教育主体责任不明、制度或措施落实不力、教研组功能严重弱化、学习文化消极、氛围缺失等。对此,笔者在分析问题产生原因的基础上,提出了自己的思考。     

医学院校新入职教师培训项目实施效果调查研究

文章将济宁医学院2021年参加新入职教师培训的40名青年教师作为调查对象,对医学院校新入职教师培训项目实施效果进行调查研究,并给出了医学院校新入职教师培训项目实施效果提升的建议,包括开展新入职教师培训需求分析、构建新入职教师培训课程体系、实施新入职教师培训效果评估。     

职前职后一体化教师教育模式初探

本文分析了职前职后一体化教师教育的现状,及职前职后一体化教师教育的必要性。在此基础上提出了职前职后一体化教师教育模式构想,对探索和实践职前职后一体化教师教育有极大的贡献。     

职前教师教育模块化实践课程体系的动态构建

职前教师教育是奠定教师终身专业素质基础的教育。应借鉴模块课程在职教领域和高中课程领域的成功经验,将模块课程迁移至教师教育领域。职前教师教育模块化课程体系的动态构建意在体现实践智慧的课程内容、遵循学生思维特点和课程内容特点的螺旋式课程组织方式,以及发挥职前教师主体性的"三主三辅"式课程实施模式。     

幼儿园教师职后教育现状调查与分析——以江苏泰州市为例

职后教育是加快幼儿园教师专业成长、提高其整体素质的重要途径。江苏泰州市幼儿园教师职后教育存在民办园教师职后教育机会较少,教育类型较为传统,教育频率不高,经费投入不足等问题。提高幼儿园教师职后教育质量可采取整合职后教育课程内容,大力帮扶民办园教师接受职后教育,制订并实施教师职后教育规划,设立教师职后教育专项基金等措施。     

职前教师实践性知识的生成

实践性知识是教师专业成长的知识基础所在,影响着教师对理论性知识的学习和应用,支配着教师的日常教育教学行为。职前教师实践性知识的生成,有利于促进职前教师知识结构的均衡发展,有助于其专业知识结构不断完善,有利于增强其入职以后作为教师的胜任力。高等院校教师教育方向的人才培养,应该在课程设置上加大实践性课程的比例,在教学实施中改革实践类课程的教学方法,并引导职前教师在实践中学会反思,促使其实践性知识的有效生成。     

幼儿园教师职后教育现状调查与分析——以江苏泰州市为

职后教育是加快幼儿园教师专业成长、提高其整体素质的重要途径.江苏泰州市幼儿园教师职后教育存在民办园教师职后教育机会较少,教育类型较为传统,教育频率不高,经费投入不足等问题.提高幼儿园教师职后教育质量可采取整合职后教育课程内容,大力帮扶民办园教师接受职后教育,制订并实施教师职后教育规划,设立教师职后教育专项基金等措施.     

开放式教师教育职前培养模式探索

现行教师教育职前培养模式存在着一个共同的缺欠,即教师教育实践课程薄弱,甚至缺失,为此应构建开放式教师教育职前培养模式。开放式教师教育职前培养模式构建策略如下：建立开放的教师教育课程体系;通过研究合作、真实情境下的教学交流合作,为师范生提供动态的教学环境;课程实施过程中采取研究性学习、合作学习、案例教学、多元互动等先进的教学方法。     

论职前教师教育U-S模式的有效实施

针对传统职前教师教育的不足,根据高校与中小学教育变革的需要,结合当代世界教师教育改革的实际,职前教师教育需实施U-S模式,培养职前教师的实践能力。为保证U-S模式的有效实施,必须以"一体化"的思维建立U-S共同发展的合作关系、优化实践教学基地、深化课程体系改革、建立新型师资队伍、完善教育能力评价结构,同时处理好个人经验和专业理论、技能发展和专业发展、高校职能与中小学职能这三种关系。     

试论职前职后教师知识的断裂与衔接

教师的发展离不开教师知识的更新。比较职前职后的教师教育,发现教师的职后知识更新与职前的学习并不同一,两者存在“断裂”现象。传统思想对教师知识的不正确理解,恒定教师职业动力的缺乏,各级各类学校资源有效沟通的缺少,以及教师培养和课程结构对对象的漠视都促使这种断裂的形成,阻碍了教师对知识的系统掌握。在倡导基于一体化教师教育的前提下,有针对性地衔接职前职后教师知识断裂,有其积极意义。     

教师专业化背景下生物教师教育职前职后一体化内涵研究

教师专业化是时代要求,教育职前职后一体化培养模式是培育专业化生物教师的必然趋势,其核心是一体化课程体系的构建。遵循目标明确、整体连贯、平衡发展的原则,本研究构建了生物教师教育职前职后一体化课程设置,并探讨其实践模式,以期为当前生物教师教育的改革与发展提供一些有益的启示。     

职前教师教育课程目标框架

职前教师教育课程目标是《教师教育课程标准》的重要组成部分。横向上,教育信念与责任、教育知识与能力、教育实践与体验三大目标领域相互支撑,共同勾勒出职前教师教育的核心范畴,展现了职前教师教育的关键专业特征;纵向上,按幼儿园、小学、中学职前教师教育三个不同学段来设计,目标框架中的基本要求反映在三个阶段中既有共性又有差异。     

职前教师教育教学质量评估的内涵、价值及实施路径

职前教师教育教学质量评估是提高教师教育教学质量的关键环节,对我国教师队伍建设和教育事业发展意义重大。职前教师教育教学质量评估是指对职前教师教育教学的过程环节和要素主体满足职前教师培养和教师教育发展需求优劣程度进行价值判断的过程。开展职前教师教育教学质量评估可以有效服务职前教师教育机构教学和管理活动,提升教师教育教学质量,推动高素质教师队伍建设,同时带动教育评估系统改革。职前教师教育教学质量评估可以从六个维度展开,具体包括：明确评估目的,把握职前教师教育教学质量评估方向;多样化评估主体,扩大职前教师教育教学质量评估主体参与;科学多维评估标准,树立职前教师教育教学质量评估行动纲领;交叉验证评估方式,丰富职前教师教育教学质量评估信息来源;聚焦评估内容,服务职前教师教育教学质量评估要素主体;尊重评估结果,确保评估结果的科学解读和合理使用。通过对职前教师教育教学质量评估内涵、价值和实施路径的全方位梳理,构建职前教师教育教学质量评估理论框架,可以有效推动教师教育教学质量评估理论发展并为职前教师教育实践提供指导。     

浅析当前高师院校职前教师教育中的微格教学

微格教学是职前教师和在职教师掌握课堂教学技能的一种有效的培训方法,然而这样一种方法在我国当前部分高师院校职前教师教育中的实施现状如何,文章将结合我国当前的教师教育政策以及少数学校案例进行探讨.     

教师教育一体化背景下师范生职前培养与职后发展有效衔接的策略研究

师范生培养的理论和实践创新及在职教师专业发展与职后培训模式创新,是推进教师教育一体化建设的重要途径。如何缩短师范生专业成长周期,保障教师职前职后专业发展无缝对接,迫切需要高师院校在师范生职前培养及职后衔接上有更多的创新探索与实践。笔者以湖北师范大学化学专业为例,介绍卓越教师计划项目实施过程中基于高师院校对接师范生培养与在职教师发展路径与策略的案例,以期为当今高师院校师范生的培养及教师教育一体化建设模式提供参考和借鉴。     

新课程下高师院校职前外语教师培养对策

<正>目前,高师院校职前外语教师培养的标准和教师教育的内容没能与新课程实施有机地结合起来,师范外语教育体制和模式已经严重滞后,职前外语教师教育理念、科研意识和能力、知识结构等方面急需改革和提高。     

职前教师教育运用叙事研究的国际经验

职前教师教育是我国高等教育的一个重要组成部分,创新职前教师教育,提高入职教师水平是高等教育改革的重要议题。本文介绍了教育叙事和叙事研究在国外的缘起以及在教师教育与发展中的运用,并从理论和实践层面探讨了将这一新的方法运用于我国职前教师教育的必要性和可行性。     

英国联合政府执政期间职前教师教育质量保障措施探析

在其执政期间,英国联合政府在职前教师教育领域采取了一系列质量保障措施.本文从政策保障、机构建立、教师准入标准、教师专业新标准和新的职前教师教育途径等五个方面对英国联合政府所实施的职前教师教育质量保障措施进行了解读,归纳出英国联合政府职前教师教育质量保障体系特点,以期对我国职前教师教育质量保障体系建设有所启迪.