概念整合与超常搭配的认知

概念整合理论是在心理空间理论的基础之上发展起来的一种认知语言学理论。超常搭配是指某些合乎大众所接受的语法规则但在词语的组合关系上又突破某些语法规则和搭配习惯的语言现象。概念整合理论对于超常搭配具有一定的阐释能力。     

从“搭配”到“婚姻问题”

小学数学教材中有一个课题,叫做"搭配"。这是一个很好的学习材料,有利于培养学生的有序思考。《小学数学教师》杂志曾经发表过颜春娅老师的一篇不错的文章,重点谈了有序思考的问题,正如文章中所说,有些教师可能"只是把关注的目光放在‘有几种搭配方法’这一结果上,对于‘有序’这一目标并没有引起重视"。     

“搭配中的学问”教学设计与反思

教学过程：情境一：穿什么衣服.引入：同学们,你们一定非常喜欢穿漂亮的衣服吧!这次,我从内蒙古来郑州也想穿得漂亮一些.可是在选衣服的过程中,我却遇到了一个问题,你们愿意帮助我吗？     

课堂重构:从“知识课堂”到“生命课堂”

从课堂的模式来看,传统的课堂模式是一种“知识课堂”,它是知识为本或知识至上的课堂;新课程倡导的课堂模式是一种“生命课堂”,它是以人的发展为本的课堂。新课程的实施最终要在课堂教学中落实,因此,对于广大中小学教师而言,认识和分析两种课堂的特点,完成从“知识课堂”向“生命课堂”的转变,无疑有着十分重要的现实意义。     

概念整合与汉语量名词超常搭配

量词与名词超常搭配是一种反常合道的语言创新现象。运用Fauconnier和Turner等人提出的概念整合理论对量词与名词超常搭配进行认知层面的分析,以便在语言表达中掌握概念整合这一普遍的认知操作规律,了解概念整合理论对语言的实时创新所具有的超强阐释力。     

奏响“信息技术与音乐课堂整合”的二重奏

在音乐教学中,教师需要具备一定的信息素养,更好地发挥信息技术的作用,这样才能将信息技术与音乐课堂相整合,提高学生的审美能力。     

“苏教版”和美国“Harcourt版”内容整合的教学尝试

正在九年义务教育阶段,引进优秀、科学的国际课程资源和教育理念,丰富国内本土课程,借鉴国外丰富的课程资源,充分融合课程资源的优势,有利于学生理解和掌握知识,有利于教师创新教学方式。苏教版教材的编写以数学课程标准为依据,教材具有成熟的知识与能力培养     

从“整合数学”到“整合课程”--“学科视角下的核心素养与整合课程”系列之二

由数学和数学教育领域中追求统一性的努力可以获得关于“整合课程”的直接启示：这决不应被理解成相关内容在形式上的简单组合,而是主要取决于我们如何能够通过深入的分析揭示出对象的共同本质或内在的统一性．后者事实上也为我们应当如何看待国内在这一方面的已有实践提供了重要的视角。     

概念整合理论对网络流行语的解读--以“各种”的超常规搭配为例

当今流行的网络语言中出现了许多超常规搭配,其中大部分可通过认知语言学的概念整合理论加以解释,近两年兴起的“各种”的超常规搭配也是其中之一。在语法上,“各种”被用以修饰非名词性结构;在语义上,“各种”具有[+种类多]和[+程度深]两种语义特征;在语用上,“各种”具有夸张的修辞效果,符合网络语言求新求简的特点,也更具娱乐性。     

高校“三个课堂整合”的创业教育研究

基于高校创业教育的人才培养目标和我国高校创业教育现状,本文提出"三个课堂整合"教学模式,第一课堂进行以渗透观念意识为主的知识传授,第二课堂进行以策划竞赛活动为主的模拟训练,第三课堂进行以参与实践运营为主的实战体验,并在三个课堂中分别从教学目标、师资、课程设置和教学形式入手研究如何实施创业教育。     

从搭配对象看助词“等”

本文主要从助词等的前搭配对象和后搭配对象两个方面进行了考察,以期更全面地了解等的搭配对象和助词等的使用情况。     

从“课堂教学”到“课堂学习与课堂指导”

我们以“课堂学习与课堂指导”替代“课堂教学”一词,以强调以学定教、先学后教、研学促教,引导教师真正研究学生,研究学习机制。课堂学习与课堂指导的操作要素有前置性学习任务、诊断性预习梳理、关键性递进问题、针对性必须作业和生成性学习指导。“简明而充分”是有效课堂的关键标志。     

中学体育教学资源整合内容探究

体育教学资源是体育教学的“能源”保障，是实施一切体育教育教学活动的物质基础。它包涵人力、财力、物力，软件与硬件，校内与校外，师生与家长等有利于体育教学的各种财富。目前，中学体育教学资源多寡不一，浪费严重，利用率较低。为了改变当前之不良状况，本文对体育教学资源整合所包涵的主要内容进行了探究。     

整合教学资源 合理开发教材——“搭配的规律”教学片段

片段一：合作探究,体会有序思想 师：同学们,这节课首先请你们帮助老师解决一个简单的购物问题。我想买一个茶杯和一个杯盖,到了一家商店,这家商店只有1个茶杯，1个杯盖（出示实物），我要购买的话，可以有几种选择？如果这家商店有1个茶杯，2个杯盖（出示实物）。你们说，这时我可以有几种选择？谁来搭配一下？     

“搭配”课堂教学实录

【教学实录】 一、生活情境,激发兴趣 1．情境引入,设计陷阱。师：同学们,每天起床第一件事做什么？（师用动作提示）生：穿衣服。师：在上学之前,你还要做哪些准备？生：洗漱、吃早饭、背上书包去上学。     

从整合到融合:iPad互动课堂设计探讨

面对信息化教学时代,Ipad在我国的出现以及普及无疑是给我国教育信息化革新进程的一个重要的信号,不少学者就iPad对教育到底能造成怎样的影响进行研究。但是,对于将iPad融入日常教学的研究相对较少,那么如何将iPad融入常态化教学当中呢?本文将以顺德养正西山学校iPad互动课程为例,通过分析对比国内外相关课例,从iPad课程特点、教学环境、教学策略、教学设计思路四个方面分别阐述iPad进入常态化教学所出现的问题以及解决的方法,为日后相关研究提供经验参考。     

课堂重构——“知识课堂”到“生命课堂”

培养人是离不开知识的传授的，但传授知识并不能完全解决人才培养问题，这就形成了以“实然”为根据的“知识课堂”和以“应然”为根据的“生命课堂”。     

从“控制”到“自主”的课堂管理思路转化

课堂管理是保证教师有效完成教学任务的关键。控制与自主是课堂管理的两种重要方式,二者在理念、教育思路、理论基础等方面存在着对立关系,但在管理方式、管理活动、人的发展等方面存在着一定的统一关系,因此厘清二者的对立统一关系,使课堂管理由“控制”向“自主”转化有利于更好地体现教育价值、满足个体发展的需求、优化教育实践、促进教育可持续发展。做到课堂管理方式的转变,需要树立现代教育观、培养良好的师生关系、合理安排学习任务、创设良好的课堂氛围。     

数学课堂的“整合观”

数学学什么？有很多次,孩子们的回答会出奇地迅速、统一：“学会做题呀!”做题,也是教师心中的焦点。每当拿到试卷时,教师会说：“哦,还好!这个类型的题目我们做过的。”“我们没练过这样的题目,看来这次要考砸啦……”可见,在师生心目中,会做题目已成为学好数学的评判尺度。     

整合教学资源 构建多彩课堂

《义务教育数学课程标准(2011年版)》指出:教材为学生的数学学习活动提供了学习主题、基本线索和知识结构,是实现数学课程目标、实施数学教学的重要资源。教师可通过统筹规划教学任务、学习时机和学习资源,构建多彩课堂,从而适应儿童多样化的发展需求。