语文教师怎样做校本教学研究

教师的教学研究毕竟有别于专家以前瞻、宏观为特点的纯理论研究，也有别于教研员不直接介入教学一线的专业研究。校本，校本，以校为本。校本教学研究，以“本校”教师为基本研究主体，以“本校”教学实践中的问题为研究中心，以解决这种实际问题为研究目标，它具有下述基本特征。     

语文教师怎样做校本教学研究

校本教学研究的基本特点教师的教学研究毕竟有别于专家以前瞻、宏观为特点的纯理论研究，也有别于教研员不直接介入教学一线的专业研究。校本，校本，以校为本。校本教学研究，是以“本校”教师为基本研究主体，以“本校”教学实践中的问题为研究中心，以解决这种实际问题为研究目标。首先，校本教学研究必须立足课堂。《普通高中课程方案》指出：“鼓励教师针对教学实践中的问题开展教学研究。”换言之，所谓校本教学研究应当从“本校”特定的时空条件，特定的对象及其派生的特定问题出发，从每个研究和实践主体的特定情境出发。这样，校本…     

语文教师怎样做校本教学研究

教师的教学研究毕竟有别于专家以前瞻、宏观为特点的纯理论研究，也有别于教研员不直接介入教学一线的专业研究。校本，校本，以校为本。校本教学研究，足以“本校”教师为基本研究主体，以“本校”教学实践中的问题为研究中心，以解决这种实际问题为研究目标。     

关于“校本研究”的思考

“校本研究”的基本特征是：“以学校为研究基地，以教师为研究主体，直接围绕学校和教师自身遇到的真实的教学问题而在学校开展的教学研究活动。”     

校本研究要回归校本

开展校本研究,将是解决教师面临的诸多问题的根本途径。《普通高中课程方案(实验)》指出:“学校应建立以校为本的教学研究制度,鼓励教师针对教学实践中的问题开展教学研究,重视不同学科教师的交流与研讨,建设有利于引导教师创造性实施课程的环境,使课程的实施过程成为教师专业成长的过程。”由此可见,开展校本研究,必须牢牢地抓住“校本”二字。从这个根本着眼点出发,笔者对校本研究作如下一些理性思考。一、创设一个以校为本的良好环境校本研究是以校为本的研究,是从     

校本教学研究呼唤语文教师

本文在对所谓“科研兴校”热进行反思的基础上,提炼出校本教学研究的三个基本特征,并从课题研究的形成、过程、成果及其表达形式等方面,论述了课程改革背景下语文教师如何走进校本教学研究。     

立足校本 切实开展小学语文综合性学习活动

一、理论依据 长期以来以校为本的教学研究活动．虽然人们并不陌生．但作为一种研究机制并未受到人们的普遍重视。校本教学研究主张校长和教师直接面对主客观存在的的教学问题．开展思考、探索、改进教学活动,使教师由“问题”而发生“惊异”。校本教研是教师从单纯的“知识传授者”走向“教育教学的研究者”和做研究型教师的必由之路。“过去的书本是孩子的世界．     

论中小学教育科研的校本研究定位

以校为本的教育教学研究,担负着“课堂教学有效性”和“教师专业素质提升”的研究重任.校本研究,是建立起科学教育教学理论与教育教学实践血肉联系的一系列试验行动;校本研究能催生众多的由研究型教师群体构成的研究型学校.校本研究“学习理解→实践反思→确定问题→制定计划→试验探索→考察过程、结果→再反思”研究程序的实施,能使中小学教育科研,既经历了特定问题的研究过程,也获得了解决某个问题的结论或结果.     

立足校本教研,促进教师发展

所谓校本教研,就是以教师在实施课程教学中所遇到的各种具体问题为研究对象,以教师为研究主体,从本校的教学实际出发,根据本校的教学特色以及现有的教学资源进行教学研究,目的是为了提高教学效率和教学质量。通过健全教研制度、强化理论学习、开展课题研究、扎实管理过程等方式探索出一条切实有效的校本教研之路,卓有实效地促进教师专业发展。     

校本教学研究论略

校本教学研究是指中小学教师在校长领导下,教研人员的指导下,立足本职、本岗、本校开展旨在提高师德修养、专业化水平的现代教学研究范式。它主要包括5个要项:(1)校本研究以学校为阵地,立足本职、本岗、本校;(2)在校长的直接领导下,校长是校本研究的第一责任人;(3)教研部门教研员承担研究、指导和服务职能;(4)校本研究是一种教学研究模式;(5)校本研究的目的是提高教师的专业化水平。一、校本教学研究的内容校本教学研究的内容,是指学校在一定条件下和一定时期内研究什么的问题。它是校本教学研究的依据和载体。校本教学研究内容主要包括以下…     

以多元化手段 促进校本教研深入开展

“校本教研”以其对学校教师教育教学工作指导的直接性和有效性越来越受到学校的重视。我校在校本教研中以对教师教学的研究为核心,立足并充分利用本校特色、资源,采取多元方式,使校本教研与教师成长、教学实践和学校的实际相结合,充分发挥教师个体、教研组集体和专业人员的作用,让教师始终以研究者眼光审视、反思、分析和解决自己在教学实践中的问题,改进教学行为,向专家型教师迈进。一、以创建学习型团队为依托,在校本教研中为教师搭建学习的平台只有当教师的学习成为一种习惯,甚至成为一种文化时,教学研究才有可能成为一种自觉行为;同时…     

校本研究认识上的几个误区

校本研究是把关于新课程改革研究(主要是新课程的教学研究)的立足点放在学校,以解决学校在新课程改革中所面对的各种具体问题为对象,以学校教育者(主要是教师)为研究主体,以促进学生健康、主动、充分发展和教师专业成长为主要目的一种研究活动。校本研究在实质上促进学校教育环境和面貌的改善,促进学校教学实践的改善。但我们在开展实施校本研究时,应该注意认识上的几个误区。 误区一:校本研究等同于本校研究 如果单从字面上理解,有些人很可能以为“校本”就是每个学校关起门来搞教研,校本研究只是各个学校内     

加强校本教研,提高教师素质

校本教研以本学校教育教学发展过程中的突出问题为研究对象,以本校教师为研究骨干,以选用符合本校实际的教研方法和有效的教学改革措施,在本校教学活动进行系统的改革实践为途径,以及时把研究成果转化为促进本校教学发展的生产力,解决教师专业发展为目标。因此说,学校是校本教研的主阵地,解决实际问题是校本教研的核心,教师是校本教研的主体,自我反思、同伴互助、专业引领是校本教研的三种基本方式,促进教师专业发展是校本教研的目标,系列化的相应制度是校本教研的保障。     

新课程下的校本教研

校本教研即校本教学研究,就是从学校实际出发,以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象,依托学校自身资源优势和特色进行的教育教学研究,其基本特征是以校为本,强调围绕学校自身遇到的问题进行研究.开展校本教研可以全面提高教师     

校本教研中的教师“四会”

校本教研,就是为了改进学校教育教学,提高学校教育教学质量,从学校实际出发,依托学校自身资源优势和特色进行的教育教学研究。校本教研是基于校级教研活动的制度化规范,其基本特征是以校为本,强调围绕学校遇到的问题展开研究。学校是教学研究的基地,教师是教学研究的主体,促进师生共同发展是教学研究的直接目的。     

校本教研——教师专业成长的催化剂

学校成功的内在机制,在于建立一个高水平的教学研究集体。开展“以校为本”的教研活动,把教师的教学实践与教学研究、培训有机地融为一体,是提升学校的教研水平,促进教师持续发展的有效途径。实施新课程以来,我校提出了校本教研的新思路,探寻理论与实践的结合点——结合课例开展校本教研。立足课堂,以“本校”教师为基本研究主体,以课例为载体开展教学研究,要求教师对自己的教育实践和周围发生的教育现象进行反思,结合某一典型案例或教学细节,用新课程的理念和观点进行剖析,从中发现问题,引导教师在问题中学习,在学习中反思,在反思中研究,在…     

创新教师文化是校本教研的根本

校本教研是以学校教师为研究主体,以学校教学活动中的实际问题为研究对象,以促进学校发展为目的,将研究成果运用于学校教学实践中的教学研究活动.教师是校本教研的主体,教师发展和学校发展在很大程度上蕴含于教师文化之中,没有教师文化的深层支撑,任何教育改革和教学研究都将是表面的和临时的。     

幼儿园开展以园为本教研活动的策略分析

中小学“校本教研”或“校本研修”,是近些年来随着基础教育课程改革的推进而倡导并日益风行开来的一种教学研究制度。相应地,在幼儿园则称之为以园为本的教研,即“园本教研”。所谓“园本教研”,即是一种“以园为本”的、“基于问题”的学习与教学研究的组织形式。强调全员参与,教学研究与教学实践紧密结合、同步发展。其目的在于通过提高教师的专业素养和专业技能,持续改进教学实践,园本教研因而被视为一种有效的教师培训方式。如何有效开展以园为本的教研活动,是幼儿园普遍关心的问题。根据初步的实践摸索,我们认为,以课题研究为龙头推动…     

校本教研是教师专业发展的“高速路”

“校本教研”是以学校为研究主阵地，以学校教师为主体，以学校教育教学中的问题为研究对象，以促进学校发展、教师专业化水平的提高为目的，把教师培训、教育科研和教学研究融为一体的研究制度。我们中信重机公司第二小学近两年在校本教研的认识、实践过程中，由开始在教育现状的无奈中接触，到最初的兴奋、迷茫，再到清醒的认识和坚定的实施。     

有效推进校本教研 促进教师专业发展

校本教研作为提升教师专业化发展水平和提高教育教学质量的首选策略,其重要性正日益突出。就语文教学而言,校本教研是指以学校为基地,以学校内部语文教学实践中的实际问题为研究内容,以语文教师为研究主体,以促进师生共同发展为研究目的所开展的语文教学研究活动。由此主要从明确语文校本教研的理念、掌握语文校本教研的基本特征、体现语文校本教研的特色这三个方面论述了通过推进语文校本教研来促进教师专业发展。