发展性评价 给学生一片发展的天空——数学日常观察评价的探索

多元智力理论认为：每一个学生都有自己的智力强项。教师的责任在于发现每个孩子身上的潜能，改变传统的完全按一个统一的标准评价学生的模式，用发展性评价的理念评价学生，让每个孩子都得到关怀，个性得以充分张扬。为此在对学生数学日常观察评价中，应从以下几方面来激励学生强项的发展及个体价值最大限度的实现。     

小学课堂应用科学评价的思考

<正>"好孩子是夸出来的"。科学的评价是一种易于使用且能有效激发学生学习动机的方法。它不仅会影响学生的学习成绩,而且会影响学生的身心发展。如何评价才能真正发挥评价的作用呢?一、评价要多层次多元理论认为:每个人都同时拥有九种智力,只是这九种智力在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在,使每个人的智力都各具特色。如有的学生在语言智力方面较强,有的学生在视觉、空间智力方面较强,有的学生在自然观察智力     

基于地理新课标下的教学评价研究

当前,新课标已经颁布并开始实施。在怎样评价学生的学习上,必须改革传统的评价模式,树立新课程环境下的评价观,坚持教学评价的多样性、发展性、情感性和过程性,推动教师成为由对学生成绩的评判者转变为学生自主性学习和发展的促进者。一、坚持多样性评价,评出“自信”美国著名心理学家加德纳认为:“人的智力是由语言智力、数理智力、空间智力、音乐智力、运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察智力和存在智力等九种智力要素构成,这九种智力在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在,使得每个人的智力都各具特色。”地理教师…     

学校无差生,评价有差别

"多元智力理论"说明每个人同时拥有多种智力,只是这些智力在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在,使得每个人的智力都各具特色.因此,学校里没有所谓"差生"的存在,每个学生都是独特的,也是出色的. 既然这样,我们应该改变评价学生的方式,改变对待学生的态度,不能用消极的、挑剔的眼光去看学生,而应该用积极的、欣赏的眼光去看学生,这样才能收获不断的惊喜和快乐.     

多元智能理论视角下的课堂教学评价革新

多元智能理论认为,每个人的智力都有八种智能构成,且各具特色,每种智力又都有多种表现方式,不能用统一的标准来评价学生。教师应根据学生智力的独特性对学生建立多元智能评价方式,即评价方式由静态到动态转化、评价标准由单一到多样化、评价主体由一元到多元化、评价内容由单项向多维转化、评价目的由笼统向明确转化,促进学生多元智能的发展。     

质性评价促进有效阅读

现代心理学理论和多元智力理论告诉我们,每个人都有获得成功和获得别人赞扬的愿望。由于先天智力的差别,一个人不可能在每个方面都能够获得与别人一样的发展,但是,都有可能在某一个或几个方面比别人强,因而不可能用统一的量化方法来反映每一个学生的真实情况。质性评价就是力图通过自然的调查,全面充分地解释和描述评价对象的各种特征,以阐明意义,促进理解。它不仅具体直观地描述出学生发展的独特性和差异性,而且较好地全面反映了学生发展的状况。它不把学生的     

学生成长册评价的探索与实践

多元智力论提出：每位小学生都有自己的优势智力领域,有自己的学习类型和方法,学校里不存在差生,全体学生都是有自己的智力特点、学习类型和发展方向的可造就人才。正是这种智力差异,使得每一个学生看起来都与众不同,因此应该倡导一种丰富多彩的评价观,为他们取得成功提供多种选择,引导他们走人个人适应的领域,使其扬长避短,减少挫折和学业的失败,从而激发每个学生潜在的智能。     

语文课堂要不拉下一个孩子

全体性是素质教育的一个基本观念,这就要求我们这些教育工作者在教育、教学的过程中要关注每一个孩子.由于每个学生的遗传基因不同,家庭背景也不相同,生活的环境以及家庭的教育等都存在差异,所以每个孩子的能力、智力等都必然存在差异,但是每个孩子都是家庭的希望,每个孩子本身也都有一个开花的心,所以作为教师在教学过程中一定要面向全体,善待每一个学生.我作为一个初中语文教师,时刻不忘家长期许的目光,在我的语文课堂上关注全体,努力做到不拉下一个孩子.具体做法如下:     

浅谈小学体育课的评价

体育课要求教师要面对全体学生,注意个体差异,因材施教.根据孩子的个体差异分层教学,制定不同的要求.让每个学生都通过努力达到自己的目标,满足每一个学生的不同需求,让每个孩子都体验到成功的喜悦.     

也谈新课程下对学生的评价

一、注重对学生激励、赏识性的评价如今的教育模式一改从前评价学生时"好学生""坏学生"的称谓,而是把自信还给学生,让学生体验成功,增强自信。世上没有好学生、差学生之分,都是有希望的学生;没有聪明孩子、笨孩子,都是有潜能的孩子。评价是站在学生发展的角度,把评价定位在激励学生的进步上。教师是从每个学生自身的发展来肯定学     

学校无差生,评价有差别

"多元智力理论"说明每个人同时拥有多种智力,只是这些智力在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在,使得每个人的智力都各具特色。因此,学校里没有所谓"差生"的存在,每个学生都是独特的,也是出色的。既然这样,我们应该改变评价学生的方式,改变对待学生的态度,不能用消极的、挑剔的眼光去看学生,而应该用积极的、欣赏的眼光去看学生,这样才能收获不断的惊喜和快乐。我在自己的教育教学实践中有意识地做了一点尝试,收到了比较好的效果。     

闪亮每一颗星——浅谈学困生学业评价

正不同学生在性格、智力上存在着差异,这就注定学业评价不能只用一个模式统一评估,特别是针对班级中的学业困难学生,更应该建立一种良好的学业评价体系,抚慰他们受伤的心灵,点燃他们学习的希望,闪亮每个同学独特的星光,使他们在人性化的评价中昂首前进,让每个学生都在原有基础上得到应有发展。     

追求心服口服的教育——谈对学困生的有效评价

每个孩子的自身素质不同,个体的表现形式也不同。每个孩子都有优点和缺点,而老师和家长却总是习惯性地给孩子挂上优等生中等生学困生的标签。对学习有困难的学生,运用有效的评价方式,可以更好地把教育工作做到学生心坎里。     

评价——给学困生的一缕阳光

所谓学困生即学习比较落后或行为习惯有待提高的学生。这些孩子的智力一般都很正常,有些甚至很聪明,可能是由于家庭环境或其他一些因素的影响,逐渐产生了厌学、违纪等叛逆行为。《数学课程标准》明确提出:"评价的目的是为了促进每一个学生的全面发展。"     

依托多元评价 促进学生创新能力的发展

多元智力理论认为:每个人都同时拥有九种智力,只是这九种智力在每个人身上一不同的方式,不同的程度组合存在,是每个人的智力都各具特色。因此,从这个意义上说,学校里本没有所谓的差生存在,每个学生都是独特的,也是出色的。     

浅议学生评价

一、评价标准多维化1.没有绝对的差生。多元能力理论认为,每个人都同时拥有9种能力,这9种能力在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在,使得每个人的智力各具特色。因此,学校里没有所谓“差生”的存在,每个学生都是特别的,也是出色的。这样的学生观一旦形成,就能使教师对     

浅谈中等职业学校德育课评价的改革

评价是教育和教学活动中极为重要的一环，对教育和教学活动具有极强的导向作用。传统的教育把学科分数和升学率作为评价教育质量的主要标准，德育课也是如此。根据加德纳的多元智力理论，每个学生都有自己的优势智能，有自己独特的发展过程和特点。所以这种单一的评价手段不能全面地考察一个学生的智力水平，也不利于全面提高学生的素质，所以必须进行改革。在多年的德育课教学实践中，我不断探索，尝试着进行了一些改革，取得了较好的效果，得到学校和学生的认可。     

多元智能理论在学生发展评价中的应用

一、构建实施多元评价策略,满足学生多元发展的心理需求 美国哈佛大学教授加德纳经过研究认为每个人都同时拥有九种智能,只是这九种智能在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在,使得每个人的智力都各具特色.     

运用“多元智力”理论分层次实施数学教学

加德纳教授的“多元智力”理论以全新视角阐释了学生智力不同形式,他认为“每个孩子都是一个潜在的天才儿童,只是经常表现为不同的形式。”“多元智力”理论为素质教育提供了理论支撑。我们要运用“多元智力”理论指导数学教学,分层次对不同学生实施数学教育,促进所有学生充分发展。     

让评价在艺术课中闪光

艺术课程在评价上,尊重学生的个性差异与程度差异,让每个学生都有成功感。多样化的教学内容为每个孩子提供了发展潜能、增强自信心的机会。评价主要采用描述性、富有情感性的语言,对学生艺术能力和人文素养等方面的进步做出肯定性评价。一节热热闹闹的艺术课下来,学生又唱又跳,又写又画,兴奋之情溢于言表。作为艺术教师,不要忽略对学生的评价。学生是在评价中成长起来的。教师一个赏识的眼神、一句温馨的话语、一个竖起的大拇指,都能让学生有如沐春风的感觉,能够极大地激发起学生内在的学习动力。