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周玲 《学生之友(小学版)》2009,(13):9-9,8
对于学生作文的批改,叶圣陶先生早就指出:"教师独改,不如与学生共改,为效更大……动笔改的时候,叫学生站在旁边,与他商量,共同商定该怎么改……"。《语文课程标准》也强调要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间;鼓励学生自由表达和有创意的表达; 相似文献
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周玲 《学生之友(小学版)》2009,(7)
对于学生作文的批改,叶圣陶先生早就指出:"教师独改,不如与学生共改,为效更大……动笔改的时候,叫学生站在旁边,与他商量,共同商定该怎么改……"。《语文课程标准》也强调要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间;鼓励学生自由表达和有创意的表达;提倡学生自主命题 相似文献
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英语写作是近几年英语高考考查的一个重点,也是高中英语教学的一个难点。其实,影响英语写作水平的因素很多,而我就作文批改方面来谈谈提高作文成绩的一点看法。基于目前高中阶段教师对英语作文的批改以笔批为主且无成效的情况,我发现面批倒是一种行之有效的方法。一、作文面批是一种科学可行的方法1.面批作文可使学生及时、清楚地认识到自己作文中的每一细节问题,并且明白如何去修改。我校的学生大部分都来自农村,学生英语基础都比较差,更谈不上英语语感。对于他们来说笔改作文就是雾里 相似文献
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作文面批是中学语文教学的一个有益的尝试 ,作文面批的特殊性在于 :教师在面批学生作文时 ,不仅要动口、动笔 ,还必须对于学生提出的作文难点作直接的正面回答 ,使学生及时发现自己的问题 ,较深入地剖析自己的问题 ,主观积极性得到发挥 ,因而心悦诚服。同时 ,面批又不能影响正常上课。在时间安排上学生的课堂学习始终是第一位的 ,教师要巧作安排。下面把作文面批与平时批改学生作文做一比较 ,我们发现有如下优点 :1、增进师生之间的感情。当语文老师未开展作文面批教学时 ,虽也对学生作文认真地进行批改 ,又是眉批又是总批 ,但语文老师在作… 相似文献
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汤雨晨 《新语文学习(教师版.中学专辑)》2006,(5)
【原稿】太阳终于还是耐不住寂寞,悄悄地溜了出来,想先尝尝秋的味道。房屋依旧是原来的房屋,风依旧是原来的风,村庄依旧是原来的村庄,惟一不同的是那棵树。风儿如往常一般轻轻跑到树边问候,可刚一到,几片枯黄的树叶便含泪轻轻飘落,紧接着,一片,两片……不一会儿大地上金黄一片。一个小男孩拾起一片,自言自语道:“秋来了。”是啊,我似乎也已感受到一丝凉意。清晨,漫步在林阴小道,我领略着秋的味,秋的色,秋的意境与姿态。秋毫不吝惜地奉献着一切。它给予一年辛勤劳作的回报,便是那黄澄澄的稻穗。花儿也开得艳,朵朵芬芳扑鼻,让人心情舒畅。我继… 相似文献
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孔磊 《新语文学习(教师版.中学专辑)》2006,(12)
【原稿】很小的时候,爸爸妈妈就离异了,从此母爱离我远去,我从一个被捧在手心里的宝贝变成了一棵小草。没过多久后妈便搬来和我们一起住。面对焕然一新的家,我找不到一丝妈妈的影子。我敌视后妈,像个穷凶极恶的刁民。 相似文献
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吴慧琴 《新语文学习(小学作文)》2004,(9)
一页之差(①星期二,)我跟往常一样坐在了写字台前,提起笔写起了作业。过了好一会儿,(②我总算写到了那令人感到烦躁的数学作业了。)“又是数学本儿!”我挠着头皮,很是厌烦地说。(③我害怕又犯老毛病———写完了一页,要翻另一页时,总会翻错,不是翻过了两页纸,就是翻过了三页纸。)(④总之,一犯就不可收拾。)(⑤我默默祈祷着,祈祷完了,才开始动笔。)(⑥时钟的秒针“滴答,滴答”地响着,很快时针超过了9,分针转向了6。)此时我①时间不够具体,最好改成“星期二的晚上”或“吃过晚饭后”。②既然数学作业是作者不喜欢的,就不应该用“总算写到了”,… 相似文献
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李协彬 《中国小学语文教学论坛》2005,(32)
记得有一次作文训练,我布置的题目是《我最尊敬的一个人》,有一个学生写的是她在医院住院时,受到医生的细心照料,从而使她对这位敬业的医生产生了由衷的敬意。但她在写作中,不加取舍地把医生对她的照料和对她说的话全部记叙了下来,整篇文章,显得繁杂而又啰唆谑牵揖桶阉魑?中一些多余的句子划掉并下了个评语:语言太啰唆?比欢诤蠹?次的作文中,她又写了一些仍然非常啰唆的文章谑牵胰鲜兜浇?在文面上批注是远远不够的,我就把她单独留下来,先让她看了一些语言精炼的文章,然后又对她的作文进行了一次详细的面批,告诉她怎样把多余的句… 相似文献
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语文教师的教学工作是非常忙碌紧张的,还要面对“作文之山”每天“挖山不止”,力求做到“精批细改”:或者将作文大段大段地删掉,或者改得面目全非,作文本上“满堂红”,或者写了整页的批语,罗列了作文中大大小小的毛病。教师花费了不少精力,而教师的批语并不能得到学生的重视,学生的写作效果并不见佳,结果事倍功半。面对这个“老大难”问题,我经过反复总结,多次尝试,领悟到:对学生的作文进行面批面改,很有实效。 相似文献
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作文批改不是对习作结果的最终鉴定,不是作文教学的最后一道工序,而是改进教师的教与学生的学并最终使学生掌握写作技能的过程,是作文指导的延伸、扩展与补充。本文从教师面批方面探讨提高学生写作兴趣和写作水平等问题,在作文面批过程中,教师能获得问题反馈,及时调控以改进自己的作文教学。 相似文献
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陈碧云 《新语文学习(教师版.中学专辑)》2006,(6)
【原稿】小时候,真想快快长大,幼小的心被“长大”两个字牵引着向前狂奔。长大了,心里增加了一丝恐惧,不成熟的心有了一种反抗,试图拒绝,但还是在拒绝中长大,在拒绝中体会长大的滋味。笑迎也好,逃避也罢,该来的总会来,这些我都懂,但我总固执地想挽留些什么,因而把自己弄得狼狈不堪。妈妈责备我:“怎么成天阴着脸,小孩子怎么这么没朝气?”我的回答通常只是三个字——“习惯了”。妈妈很无奈。有时候突然觉得很闷,于是就努力朝自己笑,或许就是为了让别人觉得我并不软弱。有时候常想,这周而复始毫无间断的枯燥学习就意味着长大吗?这用分数来权… 相似文献