以读促写 提高学生习作水平

习作教学是小学语文教学的重点,更是困扰教师的教学难点。以读促写是一种切实有效的习作教学策略,在小学语文习作教学中有着广泛应用,对学生习作水平提升有着促进作用。为了提升小学语文习作教学成效,本文从以读促写的内涵和价值入手,基于教学经验,提出了以读促写的具体策略。     

学会互评，提高习作水平

三年级的习作教学,让学生学会修改是一个教学难点。习作互评能有效突破这一难点。在教学中,教师要让学生了解习作互评的作用,明确习作互评的标准,掌握互评的方法,从而提高学生的习作修改能力,促进学生习作水平的提高。     

借助以读促写 提升习作能力

语文教学中,以读促写不仅能够提升学生的语言品读能力,而且能够提升他们的语言运用能力。因此,教师要善于借助读来提升学生的习作能力。     

小学生语文习作水平的提升方法

新课标对小学语文习作教学提出了较高要求。小学语文教师除了要转变自身教学理念和方式,更要注重学生的语文学科核心素养提升,为学生的终身发展打下基础。文章从对作文教学的思考和实践出发,以小学语文教材为探究对象,以兴趣为导向,对习作教学策略展开分析,提出有效建议。     

注重作文修改，提升学生习作水平

叶圣陶曾经说过：“学生为什么要练作文,对于这个问题,老师必须有正确的认识。练习作文是为了一辈子的需要,工作的需要,生活的需要,并不是为了应付升学考试,也不是为了当专业作家。”那么,怎么确实提高学生的作文水平呢？光有思想认识显然是不行的,笔者认为主要靠训练得法。其中更要注重修改,让学生的作文在修改中不断提升。     

“以说促写”,提高小学高年级习作课堂教学实效

语文教学"听、说、读、写"的训练中,"说"与"写"的关系紧密,前者是口头表达,后者则是书面表达,二者同属于语言表达形式。小学人教版语文教材中,口语交际往往与习作紧密结合。因此,笔者结合小学五年级语文习作教学,通过"设场景,拓思路——巧积累,促写作——讲技巧,写真情"的模式,把口语交际训练与写作训练紧密结合起来,引领学生以说为媒,以说促写,拉近学生生活与作文的距离,减小写作坡度,提高习作课堂教学实效,有效提高学生写作能力,培养"我手写我口"的良好写作习惯。     

实施多元评价 激发习作兴趣 提升习作水平

作文教学中,作文的批阅是教师们最头疼,也是最费时的工作。一篇习作,草稿写完,教师改,誊写完了,教师再批改。费时不说,让人伤心的是,难得有几个学生认真看完教师的评阅。这样的评价,学生从中的获益是有限的。如何改变这种单一、低效的习作评改模式呢？在这次课题研究中,我们努力变单一的评价为多元的评价,充分调动学生写作的积极性。提升学生的作文素养。     

新课改下提升小学生习作水平的技巧摭谈

小学生习作水平的高低,严重影响着他们的语文能力及综合素养的提高,一名富有担当的小学语文施教者,要与时俱进,积极主动探索,如此,才可以切切实实提高教学效率和教学质量,为孩子以后的全面发展奠定良好的基础。     

“一体两翼”习作教学策略的实践与探索——部编版四年级教材习作教学有效策略例谈

在习作教学中,要以习作课堂为主体,在课堂上利用教材中的习作指导、思维导图、表格、习作例文等给学生提供素材支架、顺序支架、语言支架和方法支架。结合习作课堂,要以随笔练习和课外阅读为两翼,持续进行习作语言和素材的积累,开阔学生视野,学习习作方法,提高习作水平,提升习作素养。     

培养学生思维素养,提升学生习作水平

以培养学生的思维为基本出发点,创新语文习作教学的方法与内容,能够更好地促进学生写作能力的整体提升。因此,针对我国中学语文习作教学的不足之处,在开展习作教学过程中引导学生注意积累写作素材,重视学生写作能力的差异性,有效地培养他们的文字感悟力,对学生写作能力的提高有积极作用。     

完善习作教学策略，提高学生习作水平

习作教学历来被视为小学语文教学的难点,学生缺乏习作兴趣、习作水平偏低是较为普遍的现象。结合教学实践探讨了四点小学语文习作教学策略,即关注兴趣,重视情感,激活习作状态;贴近生活,注重体验,开拓思维空间;突出交流,强调实践,把握习作本质;激励为主,引导参与,以评价促发展。四者之间是相辅相成的关系,具有一定的系统性,实际教学中应"四管齐下"而不可偏废其一。文章观点来源于作者的教学实践及思考,冀对相关教学工作者有所启示。     

习作教学中运用有效激励提高习作水平的策略

在习作教学的过程中,部分学生存在畏难情绪、兴趣不高的情况。因此,语文教师需要在习作教学过程当中,培养学生习作的兴趣,帮助其增强写作的信心,而通过有效激励策略的应用,可以在很大程度上帮助学生增强信心和培养兴趣,进而有效提高其习作水平。基于此,展开了关于在习作教学中如何运用有效激励策略的思考与探索。     

以读促写提高习作能力

唐朝著名诗人杜甫说过：“读书破万卷，下笔如有神。”道出了读与写结合的重要性。在“自主学习”中作文教学也同样强调要指导学生灵活地运用平时阅读中所学到的知识和技能，因此，教师在教学中要把握时机。有目的地指导，让学生读中学写，不断训练，提高学生的习作能力。     

重视小练笔，提升习作素养

习作教学一直是小学语文教学的重中之重，如何有效提升学生的习作水平也一直是语文教师的困惑。笔者以为，只要教师重视随文练笔，化习作为小练笔，就能很好地提升学生的习作素养。     

引入生活“活水” 提高习作水平

小学生习作的现状是作文积极性不高,作文时无话可说或是空话连篇,作文缺乏真情实感,缺少创意与想象……如何提高学生作文的积极性,使学生的习作面向学生生活＂活水＂呢？下面是笔者在教学实践中的几点做法。     

以改促写 有效提高学生的习作能力

指导学生自主评改作文,把握先整体后局部、先默读后朗读、重视互改,落实自改的原则,能有效提高学生的修改能力和写作水平,真正做到以改促写,提高学生的习作能力。     

运用恰当评价，提高习作水平

在教学实践中认真把握小学生作文的基本要求,针对学生的实际情况采用灵活多样的作文批改方法,及时有效地对学生习作进行批改,才能促进小学生作文水平的不断提高。     

写好作文批语 提高学生习作水平

随着新课程改革的不断推进，教师对学生的评价语得到了较大的改善。教师在评价学生时 都用上了激励性的语言，使学生从老师对自己的评语中获得前进的动力。由学生的评价语，我联想到了作文批语。     

植入“读者意识”，提升学生习作能力

读者意识就是写作中的对象意识,是写作时心中所存的倾诉或交流对象,不少学生之所以写出的作品不够生动,是因为他们缺少读者意识。教师要引导学生认识到写作是一种交流和审美,从而促使他们认识到读者意识的重要性;还要鼓励学生通过融入实际生活和社会角色的方式调整读者意识;最后鼓励他们在情境对话和片段练习中发展读者意识。这样才能让学生写出更精彩的作品。     

关于部编版教材习作单元教学实践研究

在写作教学方面,教育部汉语教材总编温儒敏教授指出:“教育部汉语教材编写力求突破现有模式,在突出综合能力的前提下,注重对基本写作方法的指导。写作方法和技巧训练的设计考虑到了教学顺序,使教师能够贯彻执行,克服随机性,同时也注意避免应试式的重复。系列写作课力求简明扼要,具有可操作性。”小学写作教学安排以课程标准为基础,以提高学生写作能力为重要任务。