徜徉语言之途,品味文本神韵

语言是思维的物质外壳,是文本传情达意的载体。叶澜老师说过:"我们的语文教学,只有充分激活原本凝固的语言文字,才能使其变为生命的涌动。"文本是一串沉睡的语言符号,只有通过倾注情感的语文教学,引导学生朗读感悟,深情徜徉于语言之中,学生情文本情水乳交融。一"情",值得倾注语文课堂少了情就不能称其为语文课堂。教师要调动学生的情感,这是走进文本的第一步。只有点燃学生情感的火花,才能让优美的语言带着学生在美好的世界里徜徉,让文本     

阅读教学之我思

阅读教学的质量在很大程度上决定着整个语文教学的质量,阅读教学是小学语文教学的中心.语文教学的目的是让学生通过对文本的学习,感知语言、理解语言、运用语言、培养学生对母语的热爱之情,从而提高学生的语文素养.     

浅谈“让学生更有效地和文本对话”

阅读课堂教学中的对话有多种形式:首先,是教师与学生之间的对话;其次,是学生与学生之间的对话;最后,是学生与文本之间的对话。为了实现通过对话提高阅读教学的质量,进而有效地提高学生的语文素养的目标,在阅读教学中我们应把握住以下几点:一要让学生在阅读期待中动情;二要让学生在领悟文本语言的神韵中移情;三要让学生在语言训练中抒情;四要让学生在参与体验中融情。     

如何让语文课堂溢满激情

语文教学要用激情感染学生,用激情拉近学生与教师、文本、作者之间的距离。语文课堂要让激情成为教师的常态;让激情的有声语言激活学生学习的激情;让丰富的体态语言激发学生学习的激情;让灵活多样的教学形式点燃学生学习的激情。     

聚焦关键语句品味诗情画意

学习《乡下人家》,意在让学生通过朗读,感受充满诗情画意的田园美景,体验自然质朴的田园生活,体会作者的表达方法,丰富自己的语言积累.本文在仔细梳理、解读课本基础上,划出文本中出现的关键词语和文学画面,在咬文嚼字中品味文本独特的表达,感受作者对乡村生活的留恋和热爱.     

基于建构理论引领下的小学语文教学例谈

实施具有内涵的建构学习可以让学生的阅读走向深入。在建构理论指导下,教师引导学生从文本语言、文本主题、文本思想等方面展开建构学习,可以促进学生语言能力、思维能力提升与发展,让学生真正踏上真实、完整而又深刻的语文学习之旅。     

有效感悟 活力课堂——浅谈语文课中如何让感悟行之有效

小学语文阅读教学中,学生的感悟体验是加深对文本理解的一条重要途径。在实践的基础上,对"如何让感悟行之有效"这一问题进行探索研究。感悟,先要给学生一个体验的时间与空间,让学生走进文本、走近作者,让学生在入情入境的体验中与文本、作者产生共鸣。由于一千个读者就有一千个哈姆莱特,教师要引领学生品味揣摩文本的语言尤其是别具一格的语言,引发学生对文本的多元解读,由浅入深,循序渐进中有效感悟,让语文课堂充满生机活力。     

寻觅语言深处,习得言语能力

<正>著名特级教师陈钟梁说:"语文课是美的,这种美潜伏在语言的深处。语文课首先要上出语文味儿,要上得朴素自然,要向学生传递语言深处的美。"这就告诉我们,语文教师应多引导学生在文本中多走几个来回,在文本的深处觅得语言味道,提高言语能力。一、细嚼演绎寻觅语言深处的味道让学生走进文本,把文本的语言读深、读厚,不断丰富文本语言的意境,让学生用内心感悟,入情入境地与文本语言内容进行对话交流,对文本语言内容有情真意切的情感体验,这     

优化学习过程 细品语文之味

教师要还原语文教学本色,必须强调听、说、读、写的综合实践,让阅读教学语文味更加浓厚。引领学生感悟语言的趣味、情味、韵味,让学生在语文学习过程中,情感得以激发,智慧得以生成,细品语文的趣、情、韵之味。一、强化语言训练,品语文之韵味阅读教学要凭借文本的语言,着重培养学生感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力。语文教学的旨归是掌握语文知识,习得语文能     

领略一天 想象四季——《三峡之秋》教案点评

《三峡之秋》是方纪的一篇写景散文。文章以其流畅、生动的语言,描写了中秋之日三峡从早到晚景色的变化,真切地表达了作者对长江三峡的深爱之情。《三峡之秋》被选作人教版第九册第四组教材的一篇略读课文,旨在让学生通过感受三峡秋天的美景,培养审美情趣;通过揣摩文章的表达顺序,体会写景抒情的写作方法。因此,本文的教学可作如下设计:一、展播导入,感受三峡风光播放课前准备的三峡风光录像(或多媒体课件、图片),让学生通过观看录像,整体感受三峡的风光之美,激发学生的学习热情,促使学生兴致勃勃地进入学习课文、感受三峡美景的情境之中。(…     

浅谈高中英语教学中文本资源的优化

英语教学文本是学生学习和运用英语的重要载体和途径,也是拓宽学生语言文化知识视野的重要辅助物。关注英语教学文本资源的优化和利用,不仅能够帮助学生更好地理解感悟语言文化知识,还能够让学生在学习运用的过程中积累丰厚的文化知识,提高他们的学科综合素养文本资源的优化就是要在发挥学生语言学习探究的主动性基础上注重培养学生的语篇概括能力、任务学习探究能力、语言表达拓展延伸能力等,让学生从文本资源中接受知识和感悟知识,促进他们综合语言实践运用能力的有效内化生成,在教学中,发挥文本资源的优势,不仅为学生提供了丰富多彩的语言学习素材内容,还最大限度地满足学生语言学习发展需要     

小学写景类课文教学的文本价值挖掘

小学写景类课文脉络清晰,语言优美,感情真挚,是学生写作很好的范文。教学中,教师应引导学生:通读全文,理清文章脉络;细读文本,品悟语言特点;对比文本,习得写作方法;寻找支点,迁移读写训练。让学生在充分感受大自然美观的同时,培养对大自然的崇敬与热爱之情。     

变换教学——“变”出精彩语文

在初中语文教学中,教师可以采用变换的策略,让学生提高学习能力。变换文章的结构能让学生搞清楚文章的结构特点;变化角度进行文章改写能让学生开发文本资源展开读写结合的学习;变化语言进行辨析能让学生提高思考能力。这些方法都能让学生在变换的基础上更好地理解文章,展开语言建构和应用。     

高中英语文本资源运用的几点实践

就新课程高中英语文本资源的合理运用实践作探析,旨在阐述优化资源对帮助学生提高语言文化知识和语言运用技能所起到的促进作用。文本资源的合理运用,不仅能够发挥其文本载体的功能,还能够帮助学生积累丰富的语言文化知识,促进他们知识有效内化生成。在教学中发挥文本资源的生成示范作用功能,能够让学生在学习过程中更好地接受语言知识,为培养他们正确的英语学习思维和语言感知,丰富他们的想象力奠定坚实基础,满足他们的学习发展需要。文本资源的合理运用,能够让学生充分调动多种学习感官,激发他们学习英语的主观能动性和探究性,培养他们良好的语言学习习惯,帮助他们形成正确的学习策略。     

自主发现:培养探究性阅读能力的路径

阅读教学要让学生读出自己的理解,读出自己的发现。主动而有主见的发现,是自主学习的一种境界。"自主发现"就是主动而有主见地发现文本内容和语言形式的营养价值。培养自主发现能力的路径主要有:引发意向,让学生乐于发现;依据文本,引导学生自主发现;对话文本,让学生体验过程;关注结果,让学生学有发现。     

人才培养视域下的学生个性化解读文本能力

语文阅读是个性化的行为,通过文本的解读,可以实现情感的升华,这也是一个再创造的过程。应该以"趣"入文,让学生走进文本;以"情"入文,让学生解读文本;以"疑"入文,让学生挖掘文本;以"写"入文,让学生超越文本。     

语言与表达并驾齐驱——说明文教学初探

说明文的语言具有准确性、逻辑性强的特点,文章的结构严密,说明方法丰富。教师在教学这类文章时,不仅要关注文本内容,让学生了解科普知识,又要研究说明的语言、方法,让学生学习文本的表达技巧,做到品读语言与学习表达并驾齐驱。只有这样,才能将说明文的文本价值发挥到极致。     

以情促学,增强文本体验

在语文学习的过程中,有效地引导学生结合情感体验学习文本,有利于以情促学,增强文本体验。只要有效地引导学生结合情感体验学习文本,无论是以境促情、以情养情、读中悟情还是角色激情,都一定能带领学生获得丰富的情感体验,更深入细致地学习文本,真正实现以情促学这一教学理念。     

以情促学，增强文本体验

在语文学习的过程中,有效地引导学生结合情感体验学习文本,有利于以情促学,增强文本体验。只要有效地引导学生结合情感体验学习文本,无论是以境促情、以情养情、读中悟情还是角色激情,都一定能带领学生获得丰富的情感体验,更深入细致地学习文本,真正实现以情促学这一教学理念。     

基于儿童文学特点 让学生快乐学习语文

基于儿童文学特点展开小学语文教学,符合学生的年龄特征与认知水平,可以让学生感受到语文学习的快乐,促进学生语文素养得到更好提升。首先,要以直观形象的教学为主,让学生乐于去触摸文字;其次,对文本的解读不要求过精过细,激发学生创新性解读;再次,让学生学习文本的表述句式,并会模仿句式写话,丰富学生的语言储备。