打造高效课堂 慎用同课异构

<正>近年来,同课异构作为一种新型的教研活动广为学界所接纳,实践中赢得了一片叫好之声。有的说,同课异构创新了课堂教学方式,给课堂教学带来了"不一样的精彩";有的说,同课异构让教学研究校本化,是推动校本教研的有效形式;有的说,同课异构推动了教师的专业发展,促进了教师个性教学风格的形成;还有的说,同课异构生成了高效课堂教学模式,促进了教师实践性知识的传播;更有的说,同课异构促     

同课异构模式及其在中学语文教学中的运用

开展同课异构活动是提高教研活动、促进教师专业发展、提高教学质量的有效途径。同课异构模式作为一种相对较新的教育教学手段对于教师专业化发展具有较大的推动作用。结合教学实践,对于同课异构模式在促进教师专业发展的策略与提高中学语文课堂教学效果等方面进行了相应研究。     

“同课异构”提升师范生英语教学能力的实践探索

"同课异构"训练模式能够促进师范生增长专业知识和专业能力的提高,能培养新课程改革需要的专业基础扎实、创新型、反思型的小学英语教师。"同课异构"训练模式实施时授课内容应以小学英语教材上的课题为主,配合说课、微格试讲、课后研讨和反思。     

基于中职教师专业发展的“同课异构”教研模式——以中职语文教学为例

把握教师专业发展的特点,提升教师专业素养,这是当前职业学校发展的现实要求。作为一种以比较研究为基点的教研模式,"同课异构"在一线的教研活动中已经有较广泛的应用,它为教师的专业发展提供了合作交流的平台,为教师寻求自我的专业提升提供了动力因素。文章首先分析现阶段中职基础课教学存在的问题,其次聚焦中职基础课程,探讨同课异构教研活动的必要性,并以中职语文教学为例,探讨"同课异构"教研模式在中职基础课程教学中的有效应用。     

互补共振：“同课异构”教研方式的目的

新课程实施以来,各级教研机构、专家、教师都致力于寻找增效减负的课堂模式和教研方式。"同课异构"校本教研就是在课程改革的新形势下旨在提升教学质量和教师专业素质的一种教研方式。它通过统一的课题,不同老师的执教,每个教师的参与听课、评课,使教师与教师之间互相交流,产生有益的"互补共振效应"。因此,"同课异构"是具有现实的、深刻的意义,其发展潜力很大。     

“同课异构”教研活动对青年教师教学设计的影响

本文对"多人一轮间的同课异构""一人多轮的同课异构""多人多轮的同课异构"三种方式,以及"整节课的同课异构""微课和教学片断的同课异构"两种呈现类型进行了分析,以期根据实际情况选择恰当的"同课异构"模式,达到高效地提高青年教师教学设计的目的。     

师范生教学能力培养之“同课异构”模式

在培养高师师范生教学实践能力的过程中存在理论与实践脱节,缺乏有价值的引领和同伴的有效互助等诸多问题。"同课异构"训练模式能有效针对传统培养中的弊端,培养新课程改革需要的研究型、反思型教师,有效培养师范生的团队、协作能力。"同课异构"模式实施时应选择具有教学研究价值和适合师范生试讲的课题,训练时和微格教学、说课训练有机结合。     

同课异构,构出别样精彩——浅谈“同课异构”如何促进教师专业发展

<正>"同课异构"是指在新课改背景下,不同的教师针对相同的教学内容,提出不同的教学方法和策略等,然后相互借鉴、比较反思、共同提高并用于指导和提高教学效果的一种模式。有人说,教育本是一门遗憾的艺术,不管你多么因材施教、因类施教,总会有不到之处,总会留有遗憾。正是基于此,"同课异构"集众人智慧以降低教育遗憾的优越性才更得以彰显。其对于教师专业发展具有不可替代的作用,因为"同课异构"可以让教师看到     

同课异构活动中的“轻与重”

目前,"同课异构"这种新颖的课堂教研模式已被教师广泛认同和学习,有些教师甚至认为这是一种理想的教研模式。毋庸置疑,这种模式存在诸多优点,但是似乎很少有人思考过这种模式的弊端和问题。笔者所在学校连续举办了七届的同课异构活动,并邀请来自全国各个省市的优秀地理教师参加这项活动。通过这些年的参与和反思,笔者发现了一些问题,现整理如下,供各位同仁共同探讨。一、重教材,轻学情同课异构活动作为当下推崇备至的高效教研活动,决定了其必然会受到众多教师以及专家的关注,于是作     

“同课”缘何“异构”——“同课异构”的理据分析

<正>"同课异构"是指相同的课由不同的教师进行不同的设计和实施。"同课异构"作为当下流行的一种教研方式,并非如某些教师所认为的只是"标新立异",而是有着科学的理论依据和重要的实践价值,本文拟就"同课异构"的理据做较为详细的分析,希冀对"同课异构"教研活动的顺利、有效实施有所裨益。     

“同课异构”在历史教学中的应用初探

历史课程实施"同课异构"教学模式是基于班级学生群体和历史教师群体存在差异性而考虑的,"同课异构"教学模式有利于提升教学的有效性,有利于历史教师专业成长,同时,实施这一模式也需要紧紧抓住课堂教学的核心问题——针对性和有效性,围绕着这一核心,历史教师应该着力处理好集体备课和个人复备之间的关系,以及"存异"和"求异"的关系。     

运用“同课异构”提升实习生教学监控能力的实践探索

"同课异构"是不同的教师因不同班级、学生而对同一教学内容的不同构思和教法。以实习为契机、以同课异构为手段、以教学监控能力的培养为目标,进行研究型教育实习"同课异构"的实践探索。设计了教育实习中"同课异构"实施的六个步骤,并选取本校小学教育专业的部分大四的师范生在小学教育实习中开展了"同课异构"的尝试。     

“同课异构”教学对促进教师专业成长的作用

随着新课程改革的不断推进,教育领域发生了翻天覆地的变化,"同课异构"正是其中一种显著变化,它作为课程改革后一种新型的校本教研模式,对促进教师专业成长有着非常重要的作用。所以,在学校教育中应当切实地将"同课异构"的教研方式实行下去,促进教师的成长以及专业水平的提升。     

民族地区卓越思政课教师教育模式建设

在为地方基础教育培养合格、优秀思政课师资的办学思路基础上,河池学院马克思主义学院思想政治教育专业人员经过十年实践探索出民族地区"1234"卓越思政课教师教育模式。从思想政治教育专业师范生培养、中小学思政课教师和教研员培训、高校思想政治教育专业教师教育工作者专业化发展等方面探索多维协同培养模式:共享同课异构研讨活动的别样同生共融文化;共建卓越思政课教师"两个协同"培养平台;共寻卓越思政课教师三种专业发展途径;共探卓越思政课教师专业发展四维内涵。该模式取得了良好的培养效果和社会效益,为民族地区卓越思政课教师教育模式创新提供有益的理念启示和实践借鉴。     

小学语文“同课异构”教学方式的实践与反思

在阐述"同课异构"内涵的基础上,以一次"同课异构"教学实践为例,分析两位教师执教《家乡的桥》的教学过程,指出实施"同课异构"教学方式应制定清晰可行的教学目标,把握预设与生成的关系,并尝试多元化的课堂教学模式。     

同课异构——教师专业成长的捷径

"同课异构"就是在课程改革的新形势下旨在提升教学质量和教师专业素质的一种教研方式.本文通过对不同老师的"同课"案例的剖析对比,阐述如何在"同课异构"进行教研,查漏补缺,从而促进教师专业成长.     

同课异构,让课堂更精彩──谈语文课同课异构的设计与创新

"同课异构"是近年来学校教研中比较流行和看好的一种教学研讨方式,对于活跃教研气氛,激发教学创新具有不可低估的作用。本文主要就同课异构"异"在哪里、如何同课异构等问题做一些有益探讨,旨在明确认识,促进实践。     

从“同课异构”活动谈英语教研

为了提高英语教研质量,"同课异构"被引入到英语教研活动中。该文对"同课异构"与传统"集体备课"教研形式进行对比,介绍了"同课异构"在英语教研活动中的应用,并从三方面分析了"同课异构"对教师专业发展的促进作用。     

同课异构：“变”与“不变”的定律

近年来,“同课异构”的教研模式得到空前关注。不同教师对同一教学内容不同建构抑或同一教师在不同环境中的一课两上,其最大特点为构思不同、教法各异,益于教师教材处理、驾驭课堂的历练,是促进教师专业成长的一种教研形式。研究它,如果以哲学的眼光审视“同课”在“异构”中“变”与“不变”的定律,或许能给参与“同课异构”活动的老师以一种新的思考。     

高中数学个性化教学“同课异构”的实施原则

高中数学个性化及人性化教学是新课标改革及新时期个性化教育的产物,"同课异构"是高中数学个性化及人性化教学的具体形式。高中数学实施"同课异构"是围绕着"师生共同体"开展的,实施原则是:创新性原则、开放性原则、真实性原则。高中数学同课异构的实施深刻渗透了"以人为本,注重发展"的教育理念。