基于微型移动终端的非正式学习研究

非正式学习是学习研究中的热点之一,实践证明利用微型移动终端进行非正式学习是非常有效的。文章阐述了非正式学习的基本内涵,论述了微型移动终端是如何支持非正式学习的,从学习理论基础和学习情境创设两方面对基于微型移动终端的非正式学习构架进行了分析。     

活动理论视角下的非正式移动微型学习交互活动设计

移动微型学习给人们创造了泛在学习的机会,使非正式学习理念得以实现。在活动理论的视角下,对非正式移动微型学习进行剖析,根据所得启示,以《中国传统文化》为例,对非正式移动微型学习交互活动进行了设计。     

用微移动学习方式建构大学英语词汇教学合作互动新模式

本研究旨在探讨将微型移动学习与合作策略相结合,构想用合作微型移动互动学习模式进行非正式英语词汇教学。并在实证研究中验证了此教学模式学习效果的有效性,同时分析了学生对此教学模式的态度、词汇学习效果的认可度及学生自主与合作学习能力的改变。     

微型学习——非正式学习的实用模式

基于新的媒介生态环境应运而生的微型学习,适应了学习者呼唤更丰富的非正式学习体验的需求.本文通过文献分析的方式,对微型学习的形成背景进行了分析.并在此基础上分析了微型学习的概念以及实现微型学习的设计原则.     

微型学习现状调查与分析

依托移动学习终端的微型学习使随时随地的学习成为可能,并能够满足成人学习者短小、松散、实用的学习目的,是一种可以满足终身学习需求的非正式学习方式.为了更有针对性、有效地设计微型学习,本文对微型学习的国内外研究现状进行了调研,分析了微型学习所依托的移动学习终端、微型课程制作工具、微型学习通信方式等内容.     

生态学视角下微型学习环境设计

微型学习作为一种新的数字化学习模式已经被广泛地应用到非正式学习中。但目前有关微型学习的研究中很少涉及学习环境,为完善这一领域的理论研究,本文依据生态学理论呈现了微型学习环境的五个特征,结合生态学环境设计理论以及乔纳森建构主义环境设计模型,从物理环境设计、社会环境设计和规范环境设计三个方面来构建微型学习环境模型,以期能够提高微型学习效果,保证微型学习的持续发展。     

肯普模式对微型学习活动设计的启示

微型学习,即学习者利用零碎时间通过微型媒体自主学习微小学习单元的学习活动。它已经成为人们在各个学习领域非常"时髦"的一种非正式学习的新型模式。但是对于微型学习活动的设计并没有这么"时髦",所以设计者在设计中出现了许多不可取的地方。本文中,作者分析了已有的一些微型学习活动的设计,提出了肯普模式对构建微型学习过程的启示,旨在使微型学习活动的设计更符合学习者的需要。     

整合式微型学习探微

文章首先介绍了微型学习的理念,接着阐述了整合式微型学习的内涵及其特征。通过对基于电脑和手机的整合式微型学习模型在日常生活中的应用进行分析得知,该模型具有可行性和实用性,它不仅为非正式学习创建了新的学习空间,同时还为实现终身学习的提供了一种有效的途径。     

肯普模式对微型学习活动设计的启示

微型学习,即学习者利用零碎时间通过微型媒体自主学习微小学习单元的学习活动.它已经成为人们在各个学习领域非常“时髦”的一种非正式学习的新型模式.但是对于微型学习活动的设计并没有这么“时髦”,所以设计者在设计中出现了许多不可取的地方.本文中,作者分析了已有的一些微型学习活动的设计,提出了肯普模式对构建微型学习过程的启示,旨在使微型学习活动的设计更符合学习者的需要.     

基于智能手机的移动微型学习活动的设计研究

移动互联技术的迅猛发展,手持终端的日益普及,为移动微型学习这种非正式的学习模式提供了有力的支撑.文章通过以活动理论为指导,结合学习活动设计的基本框架、教学设计模式和移动微型学习的特点,分析移动微型学习活动的要素、层级结构等因素,尝试构建一个基于智能手机的移动微型学习活动设计流程,并根据活动设计流程开发具体的教学案例,为移动微型课程的设计和开发提供理论框架和实践参考.     

面向企业新生代员工的微型学习支架设计

微型学习具有短小、松散、实用及非正式等特点,适应了企业新生代员工的学习需求,而其随机性、自发性和碎片化特性又难以促成高效的微型学习,需要在新生代员工微型学习过程中,设置临时性支持框架,以帮助学习者顺利通过最近发展区,获取知识和技能并学会学习。依据新生代员工微型学习系统要素及个体需求,设计了面向企业新生代员工微型学习的系统性学习支架,具体包括“目标方向”、“任务资源”、“评价诊断”、“工具技术”、“方法策略”、“文化制度”等六大类型,阐述其设计原理和具体策略,有助于企业新生代员工提高学习效率,并为微型学习资源设计提供具体策略。     

网络环境下中学生非正式学习的路径探讨

随着网络的发展,学生的学习途径和方式也更加丰富,特别是随着非正式学习模式的发展,更为学生的学习提供了一定的便利性。但是网络对于学生的学习来说是一把双刃剑,学生在非正式学习模式中,容易受网络的诱惑而迷失学习的方向。本文主要对网络环境下中学生非正式学习的路径进行分析。     

高校学生网上非正式学习现状的实证研究

本研究旨在了解当代高校学生网上非正式学习活动的现状以及个人差异影响学生网上非正式学习活动的状况。研究采用问卷收集数据,研究发现,90%以上的学生网龄超过1年,平均每天上网2.33小时;对列举的12项网上非正式学习活动,学生经常参与其中3/4的活动;性别、年级等因素对大学生网上非正式学习活动有着不同程度的影响。     

居家模式下非正式学习的实践探索

<正>教育环境包括学校、家庭、社会等。人从出生到成年,大部分的学习都是在非正式环境中进行的。在信息技术时代,非正式学习已然成为一种不可或缺的学习方式,但学生进行有效非正式学习的能力并非是与生俱来的,需要后天的培养和引导。自2020年新冠疫情暴发以来,教育部倡导“停课不停学”,呼吁学生居家学习,越来越多的学生开始接触“网课”等居家学习方式。然而,这一过程中也出现了不少问题,这些问题敦促着教师思考如何有效设计非正式学习活动,培养学生的非正式学习能力。     

移动终端支持微型学习:基于企业新生代员工的体验分析

微型移动学习是比较适合当前文化的一种非正式学习方式,这一新型学习模式与成人学习者的学习特性具有较高的契合度。通过抽样问卷调查,从企业新生代员工自身学习体验出发,分析这一群体的微型学习方式偏好、学习活动分布、学习感知、影响因素、资源需求、学习设计及综合体验感等,发现企业新生代群体的微型学习处于自发、随意、零散的状态,无论是系统设计还是学习效果上具有较大提升和发展空间,需要从学习模式设计、资源开发、组织设计等方面将微型学习嵌入企业整体人力发展体系,从而有效提升新生代员工群体的职业能力和个体素质。     

电视媒体支持下的小学语文非正式学习探究

非正式学习可以让学生通过不同的方式获取更加丰富的知识,即使获取的知识与系统性教学之间的联系较小,却可以有效开阔学生的视野。小学语文学习中通过非正式学习,可以不断丰富知识累积,提升语文素养。本文主要研究小学阶段语文课程如何通过非正式学习,利用电视媒体等方式,不断优化学习效率和质量,提升学生的能力。     

活动理论观照下的微型移动学习活动的设计

微型移动学习是一种理想的非正式学习方式,能较好地满足成人的终身学习需求.但是,目前针对在移动情境下如何进行微型移动学习活动的设计还较少有人论及,而这些问题恰是决定着微型移动学习成功与否的关键.本文依据活动理论所提出的分析和理解人类活动的完整的理论架构,首先分析了微型移动学习活动系统的构成要素及其相互关系,然后论述了活动理论给微型移动学习活动设计带来的启示.在此基础上,构建了微型移动学习活动的设计框架,它主要包括六个环节:需求分析、核心要素设计、活动设计、活动中介设计、活动情境设计及活动评价设计,并对每个环节都进行了详细的分析说明,为基于活动理论的微型移动学习活动设计的开展提供了具体的、可操作的方法.     

微型学习视频的设计研究

微型学习作为非正式学习的一种有效形式,可以满足学习者个性化的学习需求。在超视像时代,微视频以短小精练的内容,并符合当下人们的观看习惯而成为热议焦点;随着移动通信技术的发展,移动媒介终端也呈现多样化的趋势,但是如何将微型学习与微视频、移动媒介终端紧密结合,从而有利用学习者进行科学有效的学习,是一个重大问题。本文基于微型学习与移动学习相关理论,分析出学习视频的突出优势,然后着重论述微型学习视频在移动学习中的应用潜力,并分析构建微型学习视频系统模式。本文通过问卷调查进行数据分析,从而了解大学生群体利用移动媒介终端进行学习的实际情况。在此基础上,选取使用范围广、操作简便的智能手机为硬件平台,通过视频资源改造与视频内容等方面的分析设计,为微型学习视频的有效性提出可操作方法,让学习者能够有效地进行学习。     

地方高校大学生非正式学习现状的调查及反思

非正式学习是相对于正式学习的一种新型学习形式,具有灵活、高效和便捷的特点.通过自编调查问卷和个人访谈的形式对我校大学生非正式学习的现状和需求进行了调查.结果发现：我校大学生普遍忽视非正式学习的重要性,只有少部分同学能有效地利用校内外的各种学习资源进行非正式学习,不同年级不同专业的学生非正式学习的认识有很大差异.采用多元化的策略全方位引导大学生合理规划非正式学习,对于提升我校大学生的学习效率和学习技能具有现实意义.     

大学生非正式学习的现实价值、困境和优化路径

非正式学习是大学生学习过程中除了正式学习以外最主要的知识和能力获取渠道。对大学生非正式学习的重视,有利于高等教育学生培养路径的转变;是开辟高等教育资源优质均衡分享的新途径;对促进教育的多样性和公平性具有积极作用;能有效促进大学生学业成绩和综合素质提升。大学生非正式学习也面临理论政策支持缺失、高校教育理念和教师教育方式滞后、非正式学习社会资源缺乏、校园非正式学习环境不够完善等困境。建议从建立理论政策支持,转变高校教育理念和教师教育方式,加强物质学习资源保障,优化非正式学习空间等途径破解大学生非正式学习面临的困境。