例说课堂生成之“变数”和“定数”

课堂是一个动态的组成，充满了“变数”。这个“变数”为生成提供了肥沃的土壤。而在课堂之外又有一个脚本，这个脚本就是教者对课堂教学情况的预设——对于教者而言。这是一个“定数”。因为有了“变数”，教者的预设将不再也无法成为“定数”。也正因为有了“变数”，教者的预设将在动态中重新组合，重新呈现，最终可能再次成为“定数”。总而言...     

整体教学设计

小学高年级语文教材,每个单元都有一个读写训练的重点。编者的意图很明显,即学生要通过一个单元的学习,在掌握阅读或写作知识上一个单元“一大得”。这就给教者提出一个问题,决不能孤立地教每篇课文,而必须站在单元整体的高度来驾驭每篇教材。 我们经过多年的探讨研究,认为教者必须在单元整体备课的基础     

我最爱听的一次课

如果把成功的课堂教学比作“学者与教者同坐一条航船过河”的话,那么,最近听了方伯荣老师教学的论说文《友邦惊诧论》,正是学者与教者同航行驶。学者手持划浆,教者悉心指导,教者与学者通过共同的劳动向着一个预定的目标前进,经过两教时奋斗,最终到达了“波涛滚滚”的彼岸。学者在坐船的过程中也学会了划船的方法,掌握了过河的工具。     

教学一得——从繁分数定义中的顿号引来的思考

一次听我校一位青年教师上了一堂“繁分数认识”公开课。在教学中,教者抓住繁分数定义中的一个小小的顿号,来引导学生理解繁分概念的内涵,颇受启发。 教者先出示不同的繁分数,让学生观察,帮助学生初步建立繁分数的表象,再让学生反复感知,最后教者在引导学生归纳小结时,他首先让学生说说什么叫繁分数。学生通过观察和自学课本能概括出:“一个分数,它的分子、分母里又含有分数的,叫繁分数。”接着教者又将繁分数的定义出示在黑板上,再让学生完整地说一遍。然后独具匠心地提出一个问题:“谁能说一说繁     

论教者与教育者

教者与教育者,既有区别又有联系。教者与受教者相对应,共同建构的是教学活动,教育者与受教育者相对应,共同建构的是教育活动。教者并不必然是教育者,而教育者却一定是教者,因为教学并不必然是教育,而教育却根本离不开教学。一教师是职业化的教者,是学校教育领域教育者的现实承担者,教师教育完成的任务实际上有两个,一个是教师培训,另一个是教育者培育。     

也谈英语课程资源的合理利用——小议“图片大餐”

[案例一]曾看到过这样一个案例:为了能够让学生在圣诞节这一情境中复习、运用表示家庭成员和食物等的相关词汇及句型,了解圣诞节的文化习俗,教者在课前搜集了大量有关圣诞节的图片、视频片段和歌曲等素材,精心制作了课件。在课堂上,伴随着音乐和图像,教者向学生介绍圣诞节的有关文化背景知识,同时让学生感知与圣诞节有关的词汇的正确发音。精美的图片、生动的视频片段、动听的旋律吸引了所有学生的注意力。但是,当教者让学生说说他们学会了哪些英语单词时,他们却一个都读不出来。课后,教者问一位平时表现较好的学生怎么连一个单词都没记住,…     

历史与社会课堂教学中的激趣技艺

如何提高初中历史与社会课的课堂教学有效性,是本学科教学者的一个重要课题,本文结合笔者多年教学实践探索,提出运用激趣的教学手段,使教者能促教,学者能“有得”,是一种教者操作简单,学者尽可能发挥潜能的有效教学方法。     

乐教趣学文言文

学生进入初中几乎都怕学文言文。说老实话,我教了十七八年的初中语文,也觉得教文言文费力烦神。学生何以厌学,老师何以厌教?孔子说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”文言文教学,恐怕也要讲一个“乐”字;而欲使学生乐学,教师就要敢于在教学上进行改革尝试。我的第一个尝试,是在学生进     

小学语文课堂中的“教人”与“教己”

"以教人者教己",是陶行知先生在晓庄师范寅会上的演讲中提到的,也是现代教师所必备的能力。"教己"的前提是了解学生;了解孩子的最高境界是做一个孩子;"以教人者教己"不仅要求教师在充分了解学生的基础上"教己",而且要求教师以"学生"的态度来学习。     

《荷塘月色》的教学实践

课程改革一直是一个进行时,教与被教者都希望能让教育与时俱进,教与被救者都希望能让教育更加以人为本,教与被教者也都希望能不仅“学会”而且“会学”。语文教育到底耍担负什么职责,到底能起什么作用呢？职高的语文教育又应该以什么为目标,怎么达到目标呢？太多的教师在思考这个问题,我也常常琢磨。     

控制论运用于课堂教学的尝试

控制论认为,控制过程是施控系统对被控系统进行信息输入、输出反馈的过程。教学是一个能动系统,只有采取学生自我控制与教者帮助控制相结合的方式,才能实现最优控制。所谓学生自我控制,就是学生自我输入、输出和反馈;所谓教者帮助控制,就是教者帮助学     

你学会赞扬了吗

教师有三种，一为教知识者，二为教方法者，三为教心态者。这三者之中，第一种为下者，第三种为上者。成为教心态的老师，是我们每一个从教者应达到的目标。我是多年的教学实践中，有这样一种深刻体验：学生在成长的过程中，有受尊重的需要，有较为强烈的成就动机，他们是天生的学习者，蕴藏着惊人的创造力，想象力。要使学生的个性得到充分的发展，帮助他们建立自信是至关重要的。自信，     

谈数学教师“教解题”的现状与对策——由一次青基赛引发的思考

数学离不开解题,"教解题"是数学教学的重中之中.通过对一次初中数学青年教师基本功大赛的答题分析,指出部分教师把自己定位在一个解题者而不是一个"教解题"者的地位,从而得出了部分教师"教解题"意识和"教解题"能力偏低的现状.在此基础上,借鉴罗增儒教授"学解题"四步程式,建构了初中数学"教解题"四步程式"典例示范—引导变式(探究)—促成顿悟—系统提升"作为这一现象的对策.     

让学生成为“演员”——也谈排列组合的解题策略

排列组合作为高中代数课本的一个独立分支,因为极具抽象性而成为"教"与"学"难点.有相当一部分题目教者很难用比较清晰简洁的语言讲给学生听,有的即使教者觉得讲清楚了,但是由于学生的认知水平,思维能力在一定程度上受到限制,还不太适应.从而导致学生对题目一知     

行走在从“教者”到“师者”的路上

在教师中,有人是“教者”,有人是“师者”,何为“教者”？何为“师者”？由“教者”转化成“师者”,需要几步？“师者”首先必须是“教者”,但“教者”不一定是“师者”,“师者”是上位的,而“教者”则是下位的。由“教者”到“师者”需要教师把功夫花在学生身上,把功夫花在课堂内外,成为“师者”,不但是时代的要求,更是历史的责任。     

也谈英语课程资源的合理利用——小议“图片大餐”

[案例一]曾看到过这样一个案例：为了能够让学生在圣诞节这一情境中复习、运用表示家庭成员和食物等的相关词汇及句型，了解圣诞节的文化习俗，教者在课前搜集了大量有关圣诞节的图片、视频片段和歌曲等素材，精心制作了课件。在课堂上，伴随着音乐和图像，教者向学生介绍圣诞节的有关文化背景知识，同时让学生感知与圣诞节有关的词汇的正确发音。精美的图片、生动的视频片段、动听的旋律吸引了所有学生的注意力。但是，当教者让学生说说他们学会了哪些英语单词时，他们却一个都读不出来。课后，教者问一位平时表现较好的学生怎么连一个单词都没记住，她低着头说：“我光顾看图片了。”     

语文高效课堂：生命智慧的自然升腾

一节观摩课上,一位教者对《祝福》这一传统的篇目进行另类的新读： “……脸色青黄,但两颊却还是红的……”“挺漂亮的一个妞,啧!啧!”一声轻浮的怪叫清晰地在后排响起。——教者充耳不闻。     

浅谈“说课”

说课是说课者(教师)在规定的时间内，用语言的形式向评委、教研人员或同行叙述某一节课中的教学策略及其理论依据的教研活动形式。它是授课者在制定教案后，向听者讲述教什么、怎么教、为什么这样教的一个口头交流过程，清晰地表明自己课堂教学设计的思路、侧重点、教学风格、教学效果等相关因素。     

记一堂生动有趣的小班常识课——认识母鸡

这堂课上得好!好在教者对教学全过程的精心设计。教学一开始,教者便针对幼儿好奇的心理,在幼儿的脑中设下了一个悬念:“客人究竟是谁呢!”调动了幼儿思维的积极性,牢牢地吸引了全班幼儿的注意力;在新授知识时,教者又针对幼儿认识的具体性、形象性,采用拟人化的手法,给母鸡以人的语言,用与幼儿对话的形式,指导幼儿从上到下、从整体——局部——整体、由表及里观察实物,使幼儿在获得较完整的知识的同时,丰富了词汇,发展了语言;最后,教者以有趣的游戏加深幼儿对新授知识的印象,极大地满足了全班幼儿生理、心理上的需要。这堂课还好在讲究教学艺术,教者巧妙地将知识传授、思想品德教育、语言训练糅成一体,十分自然地完成了这堂课的教学任务。     

记一堂生动有趣的小班常识课——认识母鸡

这堂课上得好!好在教者对教学全过程的精心设计。教学一开始,教者便针对幼儿好奇的心理,在幼儿的脑中设下了一个悬念:“客人究竟是谁呢!”调动了幼儿思维的积极性,牢牢地吸引了全班幼儿的注意力;在新授知识时,教者又针对幼儿认识的具体性、形象性,采用拟人化的手法,给母鸡以人的语言,用与幼儿对话的形式,指导幼儿从上到下、从整体——局部——整体、由表及里观察实物,使幼儿在获得较完整的知识的同时,丰富了词汇,发展了语言;最后,教者以有趣的游戏加深幼儿对新授知识的印象,极大地满足了全班幼儿生理、心理上的需要。这堂课还好在讲究教学艺术,教者巧妙地将知识传授、思想品德教育、语言训练糅成一体,十分自然地完成了这堂课的教学任务。