该为“有效”虚热泼一盆冷水了

时下，“有效教学”又一次成为热点、焦点。上至教育专家、行政官员，下至教师、校长，大家众口一词：课堂教学必须实施“有效教学”。这种表面上的一致性。主要源于对新课程实施后课堂教学的价值观与实践之间的突出矛盾的深刻反思，是课堂教学回归“理性”的真实反映。不过，隐藏在它里面的两种虚热观点肯定会成为落实“有效教学”的绊脚石。必须引起大家的重视。     

预设是“根”，生成是“魂”——对新课程背景下教学行为的再思考

关于新课程背景下的课堂教学,有一位教育专家强调指出:课堂教学是生成,更是预设。勿庸置言,课堂教学是有章可循的,学生身心发展也是有其内在规律的。     

简论课堂“有效教学”

简述国内外关于有效教学的研究成果和新课程背景下有效教学的理念,提出了新课程背景下实现课堂有效教学的具体策略——准备、实施、评价、提升和拓展的策略。     

新理念的“因材施教”

在新课程理念下如何在数学课堂教学中有效实施"因材施教"呢?我认为在课堂教学过程中,我们教师必须正视学生客观存在着的个体差异,做到因材施教,有的放矢,充分发挥每个学生的潜力和积极因素,选择最有效的教学途径--个性化教学.     

该“插嘴”时就“插嘴”

实施新课程以来,许多教师在课堂教学中都会遇到"学生插嘴"的现象。笔者认为,对待学生上课时的"插嘴"现象,应该具体情况具体分析,不能一概而论。一、"插嘴"现象的正面效应在传统的课堂教学环境中,教师     

有效教学“预设”不容忽视

“动态生成”是新一轮课程改革倡导的基本理念之一,这对建构新课程理念指导下的课堂教学新形态,无疑起到了催化剂的作用。在这一理念的感召下,于是就有了课堂教学“无法预约的精彩”,于是关于“动态生成”的课堂成为一种时髦的追求,于是也就有了众多一线教师的困惑:追求“动态生成”的课堂是否就不必进行教学预设或淡化教学预设呢?这一问题必须引起我们的重视和思考。诚然,“动态生成”作为一种理性化的追求,对改革课堂教学的意义是不言而喻的。但任何一种理论的应用,必须具备和其相适应的环境和条件,才能显示其先进性和实效性。因此,从目前…     

浅谈体育教学中的“预设”与“生成”

新课程实施以来，“预设”与“生成”是一对响亮的关键词。预设，是指预先的设计和筹划。生成，则是指事物的发生和形成。一个是“预先”，一个是“即时生成”，可谓“针尖对麦芒”。那么，在课堂教学中，应该如何处理“预设”与“生成”的关系呢？笔者曾看过两则案例，现提出来与大家一起思考。     

追寻有效的课堂教学——有效课堂教学实施策略的理性应答

有效教学不是一个新命题,我们也从未停止过对有效教学追求的脚步。印象很深的是,多年前倡导的、耳熟能详的“精讲多练”,其潜台词就是追求教学的有效。     

风物长宜放眼量 寻得千峰翠色来——新课程标准下语文“有效教学”漫谈

自从“有效教学”这个概念提出后，几乎所有的讨论都是集中在课堂教学的环节上。其实我国著名教育家陶行知就曾大力倡导“生活教育”。难道能否认陶行知先生的“生活教育”的有效性吗？显然不能。陶老的目光更长远，他看到了学生长期的发展，他认为教学价值的体现不是仅仅局限在课堂这个狭小的范围。特级教师李元昌在1985年就提出了“农村语文教学要为当地经济和社会发展服务”的主张。他教的学生阅读面较广，自学能力、实践能力较强，即使升不了学，也能依靠所学知识找到用武之地。黄玉峰老师的“放羊式”教学主张把学生放到水草最肥美的地方，让他们自己去汲取营养，具体操作为超越教材、超越教法。他所任教的班常有十多人同时考上北大、清华、复旦等著名大学。     

有效课堂教学实施感悟

课余时间,我经常跟教师们这样讲：“不知为什么,我当教师快20年了,按理说经验也不少了,现在面对新课程却不会讲课了。”的确是这样。“新课程来了,我们怎么教？怎样教才是真正实现了有效的课堂教学？”这是广大教师的困惑与呼声,也是大家最为迫切的需要。经过几年的探索与实践,我从中悟出了几点粗浅的体会。我认为一节有效的课应该具备“新”“趣”“活”“实”的特点。     

数学课堂有效教学的思考

随着新课程改革的推进,本不太高效的课堂教学为了体现课程改革的"新",往往会出现偏离主题的情况。那么新课程背景下的数学课堂教学如何做到有效呢?我认为至少做到五个"要有"。一、心中要有课标平时在谈及课程改革的时候,大家都讲要重视课程标准,但在实施过程中,     

核心素养下高中物理“教—学—评”一致性研究——以一师一优课“曲线运动”为例

本文依据古德莱德的“五级课程”说和崔允漷的“教—学—评”一致性3因素理论模型,结合物理学科核心素养目标,构建了基于物理学科核心素养的“教—学—评”一致性框架.以一师一优课平台一节“曲线运动”优质课为例,依据课程标准中物理学科核心素养的水平划分,分析了期望课程、感知课程以及运作课程中教、学、评的目标指向,分析高中物理课堂中“教—学—评”不一致的主要问题并提出建议,旨在促进高中物理课堂的有效教学.     

实施课堂“五化”教学的有效策略

有效教学就是有效促进学生发展,是教师实现教学目标的教学行为。随着课程改革的深入推进,作者在数学教学研究实践中切身感受到有效教学的五种至关重要的策略：数学生活化、情境直观化、知识动态化、思维多样化、评价多元化。     

让“生成”走向“有效”——“方程的意义”案例与反思

新课程实施以来,为改变课堂教学中的低效或无效现象,生成教学越来越受到关注。但是在实施生成教学中,常常可以发现无效生成或无引领的生成等现象。那么,在数学课堂教学中如何才能让“生成”走向“有效”呢？下面以“方程的意义”为例,谈谈在教学预设与生成过程中的探索与思考。     

先“肥”后“瘦”话备课——谈语文教学的有效备课

有效教学，首先取决于有效备课。在新课程改革的教学中，有许多青年教师为上好一堂语文课，常常浏览大量资料，参阅多堂名师范例及教案，经过精心整合、预设，形成了一份几乎无瑕疵的多页详案，但实际执教起来并不如设想中那样顺利，往往出现量大超时，环节仓促，顾此失彼，束缚手脚等现象，形成低效的课堂教学。那么，怎样才能做到有效备课呢？     

新课程理念下小学数学“有效教学策略”研究

课堂教学是新课程实施的主要途径，因此，课程改革必然是教育教学理念的改变和教育教学策略的革新。由于在教育教学过程中，与学生直接发生关系的是教师，教师是否能将课程改革的新理念、新内涵实施于课堂教学中，是新课程改革成功与否的至关重要的环节。从这个角度来说，教师是真正掌握教育教学改革发展方向的人。而我们教师如何拥有有效教学的     

让学生“动”起来——高中地理新课程实施过程中的几点体会

2006年是我省全面实施高中新课程改革的第一年．我们作为第一线的老师．在一个学期的课堂教学中。经过多方面的研究、实践、反思，也取得了一些教学经验，特别是作为一名地理教师，出于地理历来是弱势科目，不被学生所重视，因此感受和体会也更多一些。[第一段]