美国推出初任教师“综合培训项目”

仅接受了一年培训的教师与没有接受培训的教师相比,没有显著差异。教师离职率居高不下、退休潮的来临、平均工作经验过少等现状,使美国当下的教师队伍处于相当不稳定的状态。因此,各州、各地区开始从初任教师的培训着手,构建初任教师持续的专业发展支持体系,包括至少两年专业发展支持、与其他教师的合作、基于标准的过程性评价等,来提升教师的教学实践能力,以降低教师的离职率。宾夕法尼亚大学副教授英格索尔和范德比尔特大学助理教授史密斯在《教师入职指导的效益?》(Do TeacherInduction and Mentoring Matter?)一书中提到,美国有近80%的初任教师参与     

入职培训:促进高校初任教师专业成长的有效途径

"入职培训"是指初任教师在入职后的最初几年所接受的一些有计划的系统指导、帮助和训练.我国从20世纪90年代起开始实施的以"岗前培训"为主要形式的高校初任教师入职培训尚存在一些缺憾.进一步完善入职培训制度建设,制定初任教师专业成长培养目标和行动计划,鼓励自主发展,实行"指导教师制"和"校本培训",加强教师间的合作与交流,等等,应是促进高校初任教师专业成长的有效途径.     

如何促进初任教师的专业发展——英国初任教师入职引导评价与启示

英国很早就开始关注初任教师的入职培训问题,二战期间就有了初任教师研修制度,以培养初任教师的实践指导能力,于上世纪70年代后期在全国实施,90年代以来又实施了一系列的初任教师入职引导政策,取得了显著成效,对我国初任教师入职培训及专业化发展具有一定的借鉴意义。     

高职院校初任青年教师“四元三层”入职培训体系的探析

入职阶段是初任教师进入专业教学、适应教师角色、掌握教学规范的关键时期,因此高职院校要高度重视初任青年教师的入职培训。文章从初任青年教师的特点和高职教育的特殊要求这两个维度,对构建“四元三层”入职培训体系进行了探析。     

英国苏格兰地区新教师入职培训计划初探

教师的入职期是教师专业发展的关键环节,开展有针对性的入职教师培训计划,为初任教师提供有计划、有系统、适时而适当的支持和帮助,可以促进他们尽快适应教师角色,早日成为有能力的合格专业教师。文章主要阐述了苏格兰地区新教师入职计划出台的背景、内容以及配套的实施系统,并说明了这一计划的发展情况。     

初任教师入职引导的探索与思考

目前我国有世界上最庞大的教师队伍，每年都有大量初任教师进入教师行业，帮助这些初任教师尽快适应并热爱教师工作，对于我国教师队伍的建设意义重大。而初任教师入职引导是教师教育的第二阶段，是连接职前教育和职后继续教育的桥梁，因此有必要加强对初任教师的入职引导研究，不断进行理论和实践探索。文章着重对初任教师入职引导的教学辅导进行探讨，或许能对初任教师有些帮助。     

初任教师入职教育的困境及对策研究

初任教师是教师由教学专业学生走向教学实践的起步阶段,也是教师成长的重要阶段。入职期是初任教师专业成长的关键环节,初任教师能否获得顺利的入职教育,直接影响其整个职业生涯发展,因此,如何对初任教师开展富有针对性的入职教育显得尤为必要。在分析我国初任教师所接受的入职教育的实际情形的基础上,结合初任教师的实际和入职教育的作用,对我国初任教师的入职教育提供一点建议。     

农村小学非师范初任教师的专业性问题、成因与对策

近年来,越来越多的非师范专业人员通过教师资格考试,进入了农村小学教师队伍。在"教师专业"的语境和视角下,农村小学非师范初任教师的专业性是需要被重视的问题。研究发现,他们的专业性堪忧,主要表现在:专业理想缺失,学科知识和教育教学知识等专业知识欠缺,教学设计、教学组织与实施、教学激励与评价等专业能力不足。这些问题主要是由教师资格考试制度不完备、入职培训不到位、任教学校的专业支持不够,以及他们的自主专业发展意识不强、动力不足所导致的。要提升他们的专业性,促进其专业发展,需要相关主体各负其责。     

美国中小学新教师入职培训政策与实践的新动向——兼论我国中小学新教师培训

初任教师阶段作为一名教师的职业生涯起点,在该阶段内所接受的培训与教育,对于教师的专业成长、职业发展、人生规划有着重要的意义。本文选取中小学新教师入职培训为研究对象,基于美国中小学新教师入职培训政策与实践的发展趋势,笔者从我国现阶段新任教师入职培训中存在的问题出发,借鉴美国的经验,对现行入职培训中所存在的问题提出了完善政策法规、创新培训模式、构建评价体系的优化策略。     

关于加强初任辅导员入职培训的策略思考

入职期是辅导员职业生涯发展中一个非常重要的阶段,对辅导员的可持续发展有着重要影响。通过对我国初任辅导员入职培训现状及存在问题的分析,提出了加强我国初任辅导员入职培训的若干策略思考,以期对我国初任辅导员入职培训工作有所裨益。     

初任教师的适应与思考

初任教师的入职阶段是他们在教师生涯中一个重要的部分，是他们从事教学专业工作的关键适应期，对教学的有效性、工作满意度以及职业持久性产生长久的影响。但我们对初任教师的职业适应状态不容乐观，他们往往面临“现实的冲击”，影响其留任率。本拟从师范院校、学校和初任教师三个角度，考察初任教师面临的主要问题，并从职前和入职培训两个方面，提出改善初任教师适应状态的某些建议。     

高校初任教师入职培训机制探析

本文从初任教师及入职教育的概念及其内涵出发，分析了我国当前高校教师入职教育的现状及其存在问题，对初任教师入职培训方案进行了优化设计，提出ACMTE的优化方案。     

我国中小学初任教师入职教育的困境及对策

初任教师入职教育质量如何,直接影响到其角色意识和适应能力,关系到中小学师资队伍的整体素质。我国中小学初任教师入职教育体系尚未健全,入职教育发展相对缓慢。分析初任教师入职教育的现实困境,在借鉴国外经验的基础上提出我国的入职教育对策,促进初任教师顺利完成由学生到合格教师的角色转换,推动我国中小学教师队伍整体素质的提升,已是当务之急。     

高职院校新教师入职培训问题研究

入职阶段是教师职业生涯中尤为重要的一个环节。当前,高职院校新入职教师普遍存在高等教育理念薄弱、教学能力不足、行业企业实践经验缺乏等问题。为帮助新入职教师顺利完成角色认同与转变,尽快适应岗位职责要求,应及时对新教师开展入职培训,提高新教师教育教学水平和专业实践技能,促进新教师专业发展和个人全面成长。     

日美初任教师入职引导措施之比较

初任教师的入职引导直接关系教师的个体发展和学校的整体发展。日本的初任教师研修制度和美国的初任教师入职引导方案在促进初任教师的专业成长方面都取得了良好的效果。本文试从两国初任教师入职引导的管理方式、目标内容、培养形式和评估方式等方面入手,通过比较分析,揭示出两国初任教师入职引导措施的突出特点,为我国初任教师培养提供借鉴。     

基于《幼儿园教师专业标准(试行)》的新教师入职培训需求分析

新教师作为教师群体中的重要组成部分,入职培训是其专业成长的重要助推器。通过自编问卷"《标准》背景下幼儿园新教师入职培训需求调查问卷",对宁波市幼儿园新教师进行调查。结果显示:幼儿园新教师培训需求存在"理想"与"现实"的脱节,她们在专业发展上更需要专业理念的正确引导、专业知识的系统积累、专业能力的实践操练,但是在实际的培训中却缺乏相应的专业引领,而在培训环境上也存在人数多、工学矛盾突出、培训内容脱节、培训形式单一、培训评价方式流于形式等诸多问题。对新教师的培养,应该从配备实践导师、开发实践课程、甄选实践基地三方面实现"实践"价值取向的入职培训。     

初任教师的适应性教育

初任教师在入职初期面临许多困难,其遭遇的困境不仅使教师队伍的稳定性受到影响,而且也不利于教师的专业成长。本文从教师入职初期这一特定时期,分析了初任教师在执教初期遭遇的困境,探讨了帮助初任教师解决面临的问题,以尽快适应教师角色的有效途径。     

初任教师专业发展的症结及其消解

对初任教师专业发展的关注由来已久,然而在理论及实践研究都硕果累累的表面下,初任教师在教学、专业研讨、师生关系中面临的困境却仍然根深蒂固,难以改善。其症结在于,初任教师的专业发展途径始终存在理论与实践脱离、教师自我专业发展意识缺乏的问题。因此,探寻如何在初任教师发展途径中彰显理论教育的实践价值、加强初任教师教学实践中的理论应用能力可以促进其工作中理论与实践的融合;建立尊重个体差异性的入职引导方案、营造合作型的教师文化、保障初任教师的自主发展空间可以唤醒初任教师自我专业发展的意识,推动初任教师的专业发展。     

美国肯塔基州新教师入职培训及启示

新教师入职培训是帮助新教师适应新的工作环境并促进教师专业发展的重要环节,也是世界各国教师教育改革的有机组成部分。美国肯塔基州新教师入职培训历史悠久,培训方法多样,评价体系完善,实施过程完善,对于稳定教师队伍以及提升教师素养发挥着重要作用。肯塔基州新入职教师培训的有益经验,对于提升我国新教师入职培训的实效性,尤其是增强新教师敬业意识和职业信念具有重要意义。     

初任教师继续社会化状况的调查与思考

初任教师通常指入职1～3年的新教师,由于在职前教育中缺乏充分的角色实践机会,初任教师未能完成角色社会化的任务。无论是在职业价值的内化、职业技能的掌握、职业规范的认同,还是在职业性格的形成等方面,都存在不足。为此,需从创建良好的学校文化、完善初任教师入职制度、促进教师之间的社会互动和发展校本培训等方面着手促进初任教师继续社会化。