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单倍体一般是指由生物产生的配子发育而来的个体,染色体组数是正常生物体的一半。单倍体育种是现代作物育种中的重要的育种方法之一,利用花药培养等方法诱导产生单倍体,并使其单一的染色体各自加倍成对,成为有活力、能正常结实的纯合体,从而选育出作物新品种的方法。由于多数的植物是二倍体,此育种方法具有快速获得纯合正常植株的优点。 相似文献
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单倍体是指体细胞中含有本物种配子染色体数目的个体。某些低等的生物以单倍体为主要的生活世代,在高等的动植物中单倍体则比较少见。单倍体生物与二倍体和多倍体相比显得较弱小,往往表现不育,但在遗传育种上却有重要利用价值。 相似文献
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1 问题的提出现行人教版高中《生物》教材第 2 0 0页图 75 ,内容是单倍体水稻、二倍体水稻和四倍体水稻比较 (包括体细胞内染色体个数、谷穗大小、谷粒大小的比较 )。既然单倍体是高度不孕的 ,为什么会有种子呢 ?关于这一点 ,教材中没有明确的阐述。为了解决这个棘手的问题 ,笔者认为必须先了解单倍体育种的原理与方法。况且目前正在大力推行素质教育 ,应该把知识、能力和应用全面地有机地结合起来。2 单倍体培养及其育种的发展1964年印度的植物胚胎学家西哈 (Guha)和马哈希瓦里 (Maheshwari)将毛叶曼陀萝的花药培养在适当… 相似文献
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历年考题分析
遗传变异的内容是历年高考的必考点,也是高考命题的热点、焦点所在。纵观近三年的高考试题,我们不难发现高考命题有如下特点:(1)杂交育种、单倍体育种和多倍体育种,以及用物理或化学方法进行的诱变育种、遗传诊断与治疗等,以及生产、生活实践中的许多问题,它们是命题的必考点; 相似文献
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<正>遗传育种、基因工程、单克隆抗体制备、微生物的分离等教学内容都涉及筛选的问题,近年高考也常以其作为命题素材,笔者现结合高考试题对筛选类问题给予简要归纳和分析。1遗传育种中的筛选问题为获得所需要的生物类型,在杂交育种、诱变育种、单倍体育种及利用基因工程育种过程中都要进行筛选。例如,在杂交育种过程中,为选育出符合要求的显性纯合子,要让具有显性性状的个体连续自交,直到不再发生性状分离为止,杂交育种往往要经历很 相似文献
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<正>遗传育种因其与实践应用密切相关,是当前考试的重点,也是学生学习的难点,特别是在单倍体育种和多倍体育种这一知识点中学生很容易出错。笔者在教学过程中就遇到过这样的一些问题,实践证明,这一问题具有一定的普遍性,解决好了,将有利于学生准确理解育种方法和原理,有效提升学生的逻辑思维能力。 相似文献
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"杂交育种与诱变育种"是人教版高中生物学教材《遗传与进化》模块第六章中的内容,本节课的难点在于各种育种方式之间的比较,笔者通过查阅大量资料发现,通常的上课模式如下:先通过古人的选择育种创设情境,引入选择育种的方法,并指出其局限性.然后以小麦为例,引入杂交育种的方式,并结合课本上"问题探究"组织学生进行讨论,得出杂交育种的概念,并总结杂交育种在生产生活中的实际应用,进而通过"思考与谈论"引导学生得出杂交育种存在的不足.在认识其局限性后,教师通过抗虫棉等例子引出诱变育种,通过实例说明诱变育种的重要作用,然后引导学生比较诱变育种和杂交育种相比有哪些优势,并联系基因突变的特点,讨论诱变育种的局限性. 相似文献
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<正>一、教学分析"遗传育种专题复习"涉及孟德尔定律、减数分裂、基因重组、基因突变、染色体畸变、转基因技术和植物体细胞杂交等遗传学基础知识,包括杂交育种、诱变育种、单倍体育种、多倍体育种、基因工程育种和植物细胞工程育种等多种遗传育种方法,复习教学需帮助学生建构一个知识网络。其中"基于遗传育种新情境的创新能力培养"既是教学重点也是教学难点,教师在教学中可利用一个个真实新颖的学习情境为学习活动载体,引发学 相似文献
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在生产实践中常常依据生产需要.采用不同育种方法培育优良品种,从而达到提高产量、优化品质的目的。常用的育种方法有杂交育种、诱变育种、单倍体育种、多倍体育种、基因工程育种、细胞融合技术育种和细胞核移植技术育种等。在各种育种方法中,比较重要的是杂交育种和单倍体育种.现将这两种育种方法论述如下. 相似文献
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玉米单倍体的细胞学研究 总被引:2,自引:0,他引:2
用细胞学方法对10株玉米单倍体的体细胞和性细胞进行染色体行为观察和计数,并对体细胞和性细胞进行了比较.结果表明:玉米单倍体的体细胞和性细胞中均有一定比例的二倍体细胞,体细胞中出现二倍体细胞的百分率平均为0.46%;在花粉母细胞中二倍体细胞的百分率比在体细胞中大大提高了,增加幅度最大的达到了12.86%.体细胞中存在二倍体细胞是性细胞中出现二倍体细胞的前提. 相似文献
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教学目标
知识与技能:了解杂交育种方法的优缺点以及诱变育种在生产中的应用;总结杂交育种、诱变育种、多倍体育种、单倍体育种的异同点;通过育种方法的设计,培养学生多层次、多角度分析思考问题的能力。 相似文献
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在多年的高中生物学教学中发现:学生对“单倍体、多倍体”的判断始终难以把握,使这一内容成了难点中的难点。下面就笔者对“单倍体、多倍体”的判断谈一下看法,以供同行们参考。1从概念上判断 教材中对单倍体定义为:生物体细胞中的染色体数和本物种配子中一样,称为单倍体。 教材中对多倍体定义为:凡是体细胞中含有三个或三个以上染色体组的个体,称为多倍体。 在实践中发现,学生往往把单倍体中含有三个或三个以上染色体组的个体,误判为多倍体。所以我认为,对单倍体的判断是否为:由配子发育形成的新个体都为单倍体(不管它含有多… 相似文献