促进学生全面发展的学业质量评价:核心及其展望——基于《中国义务教育质量检测报告》的启示

促进学生全面发展的学业质量评价针对当前教育实践中学业质量评价出现的问题而提出。当下的学业质量评价过于偏重认知和结果,偏重评价的比较和鉴别功能的实现。学业质量评价复归原本意蕴,需要突出"学生""全面发展"和"促进"三大核心。为了更好地发挥学业质量评价改进学生学习、促进学生全面发展的功能,评价者需要重新诠释"全面发展"的内涵,更新评价方式方法,充分利用评价结果。     

浅谈项目课程下中职学生学业评价方案的构建——以中职项目课程物业管理法规为例

一、学生学业评价及目标学业评价是指以国家的教育教学目标为依据,运用恰当的、有效的工具和途径,系统地收集学生在各门学科教学和自学的影响下认知行为上的变化信息和证据,并对学生的知识和能力水平进行价值判断的过程。在项目课程新理念的指导下,围绕物业管理法规教学内容的项目任务学习,学生学业评价目标就是：运用项目教学理念、生本教育的理念和教学模式,围绕工作任务,在项目教学的整个课程学习过程,通过科学的方式方法、合理的评价结构,     

浅谈项目课程下中职学生学业评价方案的构建——以中职项目课程物业管理法规为例

一、学生学业评价及目标学业评价是指以国家的教育教学目标为依据,运用恰当的、有效的工具和途径,系统地收集学生在各门学科教学和自学的影响下认知行为上的变化信息和证据,并对学生的知识和能力水平进行价值判断的过程。在项目课程新理念的指导下,围绕物业管理法规教学内容的项目任务学习,学生学业评价目标就是:运用项目教学理念、生本教育的理念和教学模式,围绕工作任务,在项目教学的整个课程学习过程,通过科学的方式方法、合理的评价结构,来综合     

从课程调整到学习通用设计：融合教育高质量发展的课程之思

课程调整一直以来都是融合教育课程设计的主要范式，但课程调整与融合教育本身的平等和公平精神相违背，导致特殊学生与普通学生学业发展的“马太效应”,从而特殊儿童成为班级中集体教学的牺牲者。为此，融合教育课程需要从课程调整范式向学习通用设计转变，以促进班级中所有学生的共同成功为目标，为所有学生提供高质量的课程。     

“体验式”教学在小学道德与法治课堂的实施路径

"体验式"教学旨在依据科学的教育方法,围绕预设的教学目标,通过教学活动的开展,引导学生在学习实践的过程中去认知、学习,从而有效地完成教育教学任务。小学道德与法治课程的实施,在基于学生生活认知的实践基础上,注重学生的体验式教育。"体验式"教学需要充分调动起学生的感官和认知体验,以促使学生更好地去理解所学的道德与法治知识内容。     

中职学校"二阶段三课堂"学业评价体系模型建构

学生学业评价是指以国家的教育教学目标为依据,运用恰当的、有效的工具和途径,系统地收集学生在各门学科教学和自学的影响认知行为上的变化信息和证据,并对学生的知识和能力水平进行价值判断的过程.对中职学校"二阶段三课堂"学业评价体系的基本模型做了初步的描绘,提出中职学校"二阶段三课堂"学生学业评价体系的五边形模型.     

“有概念”的学生学业水平评价

学生学业水平评价,是教与学强有力的指挥棒,影响并制约着学校的办学特质、教学目标、学生的学习方向和水平、家长对孩子的学习导向及未来经济社会发展等。如何评价学生的学业水平,国内外已有不少探索,但缺乏概念支撑,因而其科学性大打折扣,故不能很好地引领教育教学沿着正确轨迹前行。为了科学评价学生的学业水平,本文提出"概念"评价法,旨在带动教与学沿着素质教育方向变革,改变家长的成绩观,促进学生个性化发展。     

家校协同增强目标教育的效能

对学生和家长进行"学生学业状况评估"测试,结果显示:学生的学习目标和学习自我效能感、学习兴趣、学习习惯得分不容乐观。应以学校为主导,家校协同增强目标教育的效能。学校落实目标教育效能具体方法包括自编学练案、开设特色校本课程、开展特殊时期的实践活动、坚持多元评价。     

特殊儿童学业评价方法评述

特殊儿童在认知、情感、性格等方面不同于正常儿童,因而他们的早期鉴别和确认、教育的安置、个别教育计划的制定等都应该切合其自身发展需要,尤其在学业评价方法上应更具特点。本文对目前应用较为广泛的特殊儿童学业评价方法进行比较和述评,并在此基础上,展望我国特殊儿童学业评价方式。     

基于学生经验的初中数学课堂参与式教学设计的研究与实践

素质教育深化改革发展将学生学习主体地位有效突出,为保证学生素质教育深化落实,科学认知教学主体现实情况,促进教学"人本"发展是教育教学开展的科学之路。对此,站在学生经验的角度之上,针对初中数学教学,有机融合学生经验,优化引导思想,认知基于学生经验的初中数学课堂参与式教学模式设计重点及设计思路,并通过教学实践分析,确保学生经验在课堂参与式教学中被正确引导,从而实现参与式教学的科学价值。     

动态评价

传统的学生能力与学业评估一直以静态评价为核心,难以适应对学生认知过程与学习潜能的有效分析与评价。动态评价是相对于静态评价而言的,它有两层含义：一是跨越多个时间点观察评估学生的进步与改变情形,了解学生动态认知过程与认知能力变化的特点和潜能;二是评价者与被评价者之间产生大量的互动,强调评价与教学结合,以实施个体化的诊断评价与教学补救。由此,动态评价整合了教学与评价,兼顾了过程与结果,可以评估与预测学生最佳的发展水平,是一种具有先进教育理念的教育模式和评价模式。     

加州大学欧文分校本科生教学评价研究

加州大学欧文分校高度重视本科生教育,始终坚持以创建卓越本科生教育为目标,以丰富和支持学生的学业体验为核心使命,其高质量的本科教学与完善的本科教学评价机制受到了社会的广泛关注。经过多年的持续努力,加州大学欧文分校制定了实现学生的差异化成长、提高学生的社会适应能力和发展学生的科研与创建精神的本科教育目标,致力于从学生评教和教师评学两个层面,并灵活运用各种策略开展教学评价以获得更加科学完善的评价结果。由此,加州大学欧文分校的本科生教学评价具有极高的学习与借鉴价值,包括树立教学评价的意识、发挥教师在评价工作中的主导作用、创建科学的评价体系和完备的配套措施,以及形成高效的评价工作管理机制。     

具有策划意义的语文生本课程实践研究

指导普通高中学生科学策划,确立人格、能力和学业发展目标,在学科课程教育中促进学生发展。开设指导学生认识语文学科、认识自己学习潜力,确立学业发展目标的模块课程和以学生为课程实践主体、开发主体、评价主体和发展主体的选择性课程,从培养学生的语文能力、文学能力、文化能力入手,指导学生在语文实践和积累中实现学业发展目标,获得满足终身发展需要的语文素质。     

基于新课程课堂教学活动的有效性及其优化策略

新课程课堂教学活动倡导"生本课堂",关注教学活动方式选择优化,立足"三维目标",关注学生的成长与发展,立足教学反思,关注教师课堂教学能力的不断提升。实现课堂教学活动的有效性,需要正确叙写教学目标,科学整合课程资源,优化选择教学行为,创设促进学生发展的教学情境,树立发展性学业评价理念。     

中学政治课学业质量评价标准研制的三个关键问题

中学政治课"学业质量评价标准"的研制十分复杂,有三个关键问题需要加以认真思考和科学解决,一是学习目标的科学分类——必须对"三维目标"的学科内涵和体系科学界定;二是标准框架的合理建构——创编满足教师教学实践需要的学教评三位一体的合理结构;三是"三导"作用的有效发挥——要在课程实施中能够发挥导教、导学、导评的作用,切实减轻学生的学业负担,促进学科教学实施素质教育。     

中职《计算机基础》课程学业评价改革初探

中职学校的教育目标是培养高素质的劳动者,中职学生的学业评价也要以此为导向,对传统的、不利于实现中职教育目标的评价模式进行改革.中职计算机基础课程教学应注重学生实践能力的培养,强调学生的动手操作能力,建立与之相适应的科学评价体系,这对于促进学生发展,实现教育目标有重要意义.本文就计算机基础课程学业评价模式改革进行了探讨.     

指向高中化学学业质量水平的教学设计实践——以“化学反应与能量”为例

在分析"化学反应与能量"学业质量水平的基础上,提出指向学业质量水平的教学实践要研究学习目标与评价目标、情境素材与问题解决、任务设计与活动展开、评价目标与评价任务等要素,帮助学生建构揭示化学反应能量变化内在规律的认知模型。     

高职学生学业生涯规划影响因素探究

学业生涯规划是指学生根据自身个性特点和兴趣爱好,结合社会未来发展需要,在学习期间对学业及学业目标所进行的安排和规划。针对当前存在的学生缺乏对自己的客观认识、学习动力不足、学习态度不端正、学习纪律松散等影响着学生做出科学有效的学业生涯规划问题,从打造专业化的学生学业生涯指导团队出发,引导学生利用科学的方式做好自我定位,同时做好学生管理工作,做好学生的专业教育,培养学生的良好学习习惯等方面入手,有效开展学业生涯规划教育。     

教育学视野中学生运动学业发展:内涵、价值、困境与实践路径

教育学视野中学生运动学业发展是指在国家课程标准的要求下,体育(运动)教师根据学生生理、心理发展规律和运动技能学习规律设计运动学业,教会学生如何运动,从而使学生获得运动知识、运动技能、运动素质和运动伦理,并促进学生健康发展的综合成就变化过程,它具有孕育学生运动生命、提升学生体质健康、促进学生全面发展、落实体教融合和培育运动项目文化等多重价值意蕴。由于现实中学生运动学业发展存在“衔接不畅”,缺乏科学布局和相关评价体系及机制尚未建立健全等问题,需要根据学生兴趣设立运动项目选修学习,优化完善学生运动学业发展的教育要素配置,建立健全学生运动学业发展评价和运动教育评价体系及体制机制。     

静安:“绿色指标”引导区域教育优质均衡发展

建立科学的学业质量评估体系是掌握区域内教育质量动态发展水平的重要途径,它可以为制定和调整教育政策提供重要依据,进而引领教育事业发展和改革的方向,指导学校和教师改进教育教学工作以持续提高教育质量。"绿色指标"正是这样一种学业质量评估体系。十个方面的指标,分别从学校教育教学、学生感受、教育效果、教育变化等全面地评价学校教育。其中,教师教学方式、校长课程领导力、学生社会经济背景的影响反映了学校的教育教学状态:学生学习动力、学生学业负担、师生关系反映了学校工作对学生