培智学校绘画手工艺术康复课程实践研究

培智学校的教育对象由于自身的缺陷,大多存在精细动作、注意力等康复需求。通过绘画手工课程实施艺术康复,培养和发展特殊儿童绘画、手工制作能力,改善其观察、注意、动作、语言和情绪行为等障碍,开发其潜能,为特殊儿童最终走向社会、适应社会打下良好的基础。     

多感官教学法在培智学校绘画与手工课堂中的应用——以绘画课《春天的柳树》教学为例

培智学校绘画与手工课程强调对学生视觉感知能力的培养,注重学生的参与和动手操作,促进学生手眼协调、精细动作等能力的发展。在绘画与手工课堂教学中,教师可运用多感官教学法,调动学生多种感官参与学习,让他们最大限度地融入课堂,培养他们的感知、绘画与手工制作能力。     

利用绘本教学提升培智学校学生语文学习能力

培智学校培养和教育的对象主要是智力上存在障碍的特殊学生群体,与正常孩子相比,培智学校的学生语言表达能力、识字记忆能力、阅读理解能力以及写话习作能力相对较差。基于此,在语文教学课堂,教师应着眼于学生的兴趣点,利用色彩丰富、故事性强、图文并茂的阅读绘本开展教学活动,帮助学生快速提高语文学习能力。     

绘画与手工课程在培智学校美术教育中的实践探究

针对杭州市的特色教育学校的美术课进行分析,主要阐述在美术课上进行绘画与手工的必要性,开展绘画与手工课的教学现状,根据教学经验对培智学校展开绘画与手工的具体方法,实现教学效果,以期对培智学校展开绘画与手工课程提供借鉴。     

提高特殊学校绘画与手工教学有效性的策略

近年来,我国对特殊教育的重视程度越来越高。绘画与手工课程标准明确指出,应该重视特殊儿童手脑协调、视觉能力、观察能力、手工制作能力的培养,并且让他们能够获得适应生活,融入社会的最基本要素。为了提升特殊学校绘画与手工教学有效性,老师应该从学生们的智力发展、身体状况等等特殊情况出发,改善教学策略,耐心指导,精心设计教学过程,真正引导学生们融入到绘画和手工的过程中来,让他们动手动脑,提升综合能力。     

浅谈培智绘画与手工课教学实践研究

培智学校的学生学习能力较差,他们在绘画和手工课的学习中存在一些普遍的问题,如动手能力差、理解力差、思维和想象力不足及表达能力不足等.因此,对他们进行培智绘画与手工课教学很有必要.文章在对培智教育的概念与发展情况进行概述的基础上,阐述了培智绘画与手工课教学的相关问题,进而提出了培智绘画与手工课教学实践的思路,以期提高培智...     

小学美术创意手工制作教学研究

小学美术课程中创意手工制作教学是非常重要的内容,其可很好地锻炼学生思维能力,学生手脑并用,学生美术综合素养得到全面提升。因而,小学美术教学中老师要重视创意手工制作教学,转变教学理念为学生提供充足制作空间,深入发掘学生美术潜能,有效提升学生美术品格,推动学生身心素质全面发展。基于此,针对小学美术创意手工制作教学相关知识,本文从以下几方面进行了简单的分析,希望对相关领域研究有帮助。     

培智学校微课的开发与制作

随着教育技术的迭代更新,"微"元素已经全面融入我国教育教学中,微课作为新时期的一种新型教学模式,有其独特的教学优势。教师在认识微课、设计制作微课等方面还存在很多误区和盲点,培智学校微课的应用尚处于探索阶段。笔者以江苏省智障教育微课大赛为引,探索微课的开发与实例应用,以期为一线特教教师提供借鉴和参考。     

培智学校学生社会适应能力培养研究

教育部要求培智学校对学生进行社会适应能力的培养,并将培养学生社会适应能力纳入教学体系,智力障碍学生需要接受社会生活适应教育,消除心理和生理方面的问题。本文通过对培智学校学生社会适应能力培养进行分析,提出合理建议,希望对促进培智学校发展有所帮助。     

让绘画与手工启迪智障学生的灵魂

智障学生作为一个特殊的社会群体,有其独特的身心特点和审美情趣,顺其自然,才能使其从无为达到有为,成为一名合格的现代中国公民。特殊教育学校的《绘画与手工》教学通过运用各种工具和材料,完成作品的制作,促进学生的手眼协调,引导学生去观察美、表现美,最终促进学生适应生活、融入社会。结合实践阐述在《绘画与手工》教学中怎样从简单的一个小小的"点"开始,让生活走进绘画与手工的课堂,使智障学生得到美的体验和表达,最终使其能生存,会生活,成为一个有灵魂的人,达到育残成人的教学目的。     

培智教育学校办学情况调查与建议

培智教育是我国特殊教育的重要组成部分。通过调查显示,目前我国培智教育学校办学形式多样但规模较小,招生出现多种类型残疾学生同在一所学校的情况。培智教育学校的办学困难既有办学条件方面的也有家庭经济状况的因素。发展培智学校教育有利于教育体制与体系的现代化,因此,应对培智教育学校性质进行界定,进一步完善我国的相关法规和政策;加强对培智教育学校的支持、管理与督导,提高培智教育的规模效益,提高教育管理者依法治教的意识及对培智教育的认识;重视对培智学校义务教育新课程的研究,加强对培智教育本质问题的探讨,以逐步构建培智教育的理论,推动我国特殊教育事业的发展。     

培智学校教学方式与方法分析

近年来,国家大力推动特殊教育的发展,启智学校的教育理念、教育方法及教育效果也越来越进入大众的眼球。本文基于培智学校学生的基本构成和特点,分析培智学校教学面临的困境,进而提出相应的教学方式与方法。     

基于活动本位教学法的培智学校学生沟通交往能力培养

沟通交往能力是培智学校学生有效融入社会和共享美好生活的重要保障。培养培智学校学生沟通交往能力可从学生社会性发展的现实需要出发,从学校教育、家庭生活、社会实践等多个层面进行基于活动本位教学法的实践探索,形成全人关切与全程关注的沟通交往能力支持体系,有力保障和促进培智学校学生成为会学习、能交流、会自理、能自立的社会公民。     

手工绘画与电脑绘画之我见

利用现代科技手段完成的电脑绘画、摄影等视觉艺术作品,属于现代视觉艺术作品,而手工绘画是画家手拿着笔用颜料直接作画而完成的相对传统的视觉艺术作品。本文将从手工绘画与电脑绘画的异同：互促及展望三个方面进行分析,试图达到传统绘画与现代绘画手段的结合而互促双赢的目的。     

培智学校美术教学活力的有效提升策略

培智儿童是一个特殊的受教育群体,因此教师在日常课程教学过程中不能简单地按照同等普通学校的教学模式开展教育活动.文章以培智学校美术教学活力的有效提升策略为主要探究对象,论述了提高培智学校美术教学活力的核心要点,并尝试从激活学生学习兴趣、科学设计教学内容、引入生活教学素材等几个方面对提升培智学校美术教学活力的策略进行深入的...     

从融合到融和:培智学校与社区互动研究

培智学校教育对象的变化、融合教育的倡导实施、原有课程实施方式使得培智学校的改革势在必行。以北京市某特殊教育学校为研究对象,采用质性研究的研究方法对该校与社区互动的原因、历史、具体举措、效果及问题进行了研究。研究结果表明,在文化氛围、学校管理、课程方面培智学校都有其与社区互动的机制。培智学校与社区互动的特点有:“双赢”是培智学校与社区互动的基础、“利益共同体”是培智学校与社区互动的表现形式、“改革发展”是培智学校与社区互动的动力。要更好地促进培智学校与社区互动,不仅需要协调学校内学科课程与社区课程的冲突、突破学校改革和质量发展的瓶颈,更需要处理好学校、社区、家庭、政府在培智学校与社区互动中的支持服务关系。     

培智学校康复训练的实践与思考

当前,培智学校教育对象已呈现程度重、类型多等特点．对他们进行康复训练能改善障碍状况、提高功能水平和适应生活的能力。为此,扬州市培智学校在康复训练的课程设置、实施途径、训练方法上做了初步的实践,同时也提出了一些思考,以期为同类学校提供借鉴。     

培智学校现代康复技术应用现状与思考

当前,许多培智学校在应用现代康复技术的过程中存在一些不尽如人意的地方,如有理念欠行动、有培训欠实践、有器材欠教材等。为了残障孩子的更好发展,在培智学校中应用现代康复技术应当做到医学康复与教育康复相结合、生理康复与心理康复相结合、学校康复与家庭康复相结合、职业康复与社会康复相结合。     

培智学校康复课程的演变与思考

近年来,培智学校的教育对象结构发生了实质性变化,使得康复课程的作用与地位越来越得到重视,笔者以江苏省扬州市培智学校为例,介绍了康复课程的发展变迁,并从目标意义、训练内容、实施途径等不同层面提出培智学校开展康复课程的基本问题和相关思考。