对消除中学生数学学习障碍的研究

数学是一门极为重要的基础学科,在实践中有相当的重要性和广泛的应用性。在相关理论研究的支持下,本文从主观性因素和外界因素方面探讨了中学生数学学习障碍的原因,以期更好地预防、解决学生数学学习障碍。     

中学生学习数学应用题的建模障碍分析

本通过个案和心理理论的分析，提出学生学习应用题存在的障碍：将现实问题抽象成数学模型的障碍，主要表现在：阅读理解能力；数学问题背景知识；学生解题的认知习惯等三个方面。最后提出了一定的改进措施，即问题原型的加工；教材教学法和学法的改革等等。     

浅析中学生数学学习心理障碍

学生在学校中,不管学习哪门功课,都存在着一个共同的“教与学”的过程。要想顺利完成学习,就必须学者有其“能”,教者有其“法”。因此,学生的学习能力也是与教师的教学有一定的关系的,教者缺其“法”与学者缺其“能”是导致     

浅析中学生数学学习障碍

数学学习是一种复杂的认知过程,智力因素必然影响学生的数学学习。结合本人多年教学实践研究,发现数学学习障碍主要表现在空间知觉能力、注意的稳定性、记忆能力、思维能力和空间想象能力五个方面。 首先,在中学阶段,对学生的空间知觉能力要求有两个要点:一是具有较大的抽象性,能够比较熟练地掌握三维空     

数学学习中学生情感障碍分析及矫治策略初探

教育工作是极富情感色彩的工作，教师的丰富感情是搞好教育工作的巨大动力和源泉．曾经有位名人指出：“教育应当是有情的，离开了感情的教育，只能走入单纯传授知识的刻板、枯燥的死胡同．以情感人，以情化人，感情的交流是育人的基础．”然而。在实际的数学教学过程中常常有一些老师和学生表现出了对数学情感的缺失，很是让人忧虑．本文着重谈谈学生由于情感缺失而产生学习障碍的有关问题．     

数学探究性学习中学生思维障碍与对策

数学探究性学习指的是“学生在数学领域或现实生活的情境中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动，获得知识、技能和态度的学习方式和学习过程．”探究性学习主要在于学生的学，学生以独立或小组合作的方式进行探索性、研究性学习活动，注重主动探索、体验和创新．但学生在探究过程中，总会遇到这样那样的困难，而这些困难并不都是因为问题本身太难以致学生无法解决，而是其思维形式或结果与具体问题的解决方式存在着差异，也就是说，大多数学生的数学思维存在障碍．这种思维障碍的形成既有教的因素也有学的因素．从教的因素来说，如教师是否创设探究情境，激发学生的探究欲望；是否设计合适的探究内容；是否保证探究时间和空间；探究过程是否进行合理的指导；对学生的探究是否给予积极的评价等等．但本文侧重于探究性学习的主体——学生的学，着重研究学生在探究性学习中所形成的主要思维障碍及克服这些思维障碍的对策．     

中学生数学学习心理障碍问题浅探

在数学学习过程中,中学生往往存在一些心理障碍,它们会阻碍学生思维的发展和数学成绩的提高,数学教师要掌握学生心理状态,引导学生克服数学学习的心理障碍,使他们乐学、会学、学好.     

中学生研究性学习中的思维障碍及矫正

研究性学习提倡的是一种全新的学习方式，高中阶段的学生，特别是高一学生，在开展研究性学习时，往往觉得无从着手或是打不开思路。本文将例析学生的一些思维障碍。一、中学生研究性学习中思维障碍的表现学生在研究性学习活动中，经常出现的思维障碍大致有以下几类：思维方式单一。大多数学生遇到问题时，满足于能想出一种办法来解决问题，不能全面地观察和分析问题，也看不清各个因素之间的关联，不能使研究深入开展。过早做出结论。学生普遍存在的问题就是喜欢轻率地下结论，操之过急的心理使他们经常会遗漏一些与研究课题内容相关的新信…     

中学生学习物理的思维障碍浅析

中学生普遍反映物理难学，其原因是多方面的，现从心理学的角度对中学生学习物理的思维障碍及形成的原因进行分析。     

中学生数学学习中的性别差异研究

中学生在数学学习中存在性别差异，主要是由于生理、智力、非智力、教育、环境等因素造成的。教师应认识其客观性，采用因性施教的对策。尤应关注女生在中学数学学习中的成长过程，不断提高女生的空间想象力，发展女生的理解记忆能力，加强女生的逻辑思维训练，提高女生的情感智商，从而提高女生的数学学习水平。     

中学生的学习障碍及其转化对策

中学生的学习障碍大致分为认识障碍和情绪障碍。前者是指在认知过程中，由于记忆、理解、思维等心理因素的影响，导致学习产生障碍，后者是指在学习中由于师生关系、同伴关系及其他关系不融洽而使学习受到影响。     

中学生数学学法障碍分析及教学对策

学生要学好数学，就必须掌握科学的学习方法，要会学和善学。实际教学中经常会发现一些学生因学习方法不当而产生学习障碍导致对数学课产生厌学情绪，要想让学生克服对数学课的恐惧心理，教师就必须注意在教学中引导学生掌握合理的学习方法，从而达到事半功倍的效果。     

中学生数学学习心理初探

笔者通过调查，分析了学生在数学学习中发展不平衡的原因，并总结了改变这种状况的对策。     

论中学生数学学习中的直觉思维

数学思维是人脑和数学对象（空间形式、数量关系、结构关系）交互作用并按照一般思维规律认识教学内容的内在理性活动。数学知识具有严谨性、抽象性和系统性。数学的霞觉思维是人的感性认识到理性认识的过程,是数学分析思维的基础。本文就中学生数学学习中的直觉思维的特点、作用和培养进行了探讨。     

如何克服中学生学习物理的障碍

物理学的内容丰富而复杂 ,它既有抽象的概念和定律 ,又要运用实验的方法和数学工具 ,它同时还有许多联系生产、生活实际的内容 .因此 ,中学生一般对物理学的学习都感到比较困难 .那么 ,中学生学习物理的主要障碍是什么呢 ?又该如何克服这些困难呢 ?下面对这些问题作简单的分析 .1　中学生学习物理的主要障碍1 .1　学生认知结构的局限学生原有的认知结构有可能妨碍学生正确掌握和使用物理概念和规律 .中学生在平常的学习活动中往往从他们的日常经验出发 ,很主观地判断物理现象 ,并得出结论 .如学生在学习加速度概念时 ,会根据日常经验认为 ,…     

中学生数学学习中抽象概括的思维障碍研究

数学活动的抽象概括过程分为抽离、筛选,假设、扩张和确认4个阶段.学生进行数学活动中抽象概括的思维障碍有:抽离的意识,抽离的方向,抽离的表达;筛选的意识,筛选的逻辑方向,筛选的逻辑基础及对应的语言表达;扩张的意识,扩张的表达形式;确认的意识,确认的逻辑,确认的形式具体化.初中学生数学学习中抽象概括的思维障碍相当严重,教师在教学中应对此有足够的估计.     

汉藏中学生数学学习元认知比较研究

汉、藏中学生在数学学习总体元认知、元认知知识和元认知体验上差异显著。汉族中学生的总体元认知和元认知知识水平高于藏族中学生，而在元从知体验水平上则低于藏族中学生；汉、藏男生在总体元认知及其各个堆度上均无显著差异，女生在元认知知识上盖异显著。汉族女生高于藏族女生；初二年级汉、藏学生在元认知体验上有显著差异，藏族初中生的元认知体验高于汉族初中生；高二年级汉、藏学生在总体元从知、元认知知识和元认知监控上有显著差异。汉族高中生高于藏族高中生。     

中学生学习障碍的探索与研究

就我国目前教育形势而言,中学生在学习的过程中存在着许多学习障碍和学习困难。中学要想教学水平和教学质量得到提升,必须积极探索解决中学生学习障碍的方法,帮助中学生能够解决困难,使自身的文化水平和综合素质提高。本文就中学生在学习中遇到的障碍进行了探讨,并提出了一些帮助中学生解决学习障碍的方法。     

中学生英语学习障碍的成因与对策

学科素质教育是素质教育的重要内容和有机组成部分。英语是中小学生投入精力很大,而收获并不显著的学科。本文拟分析中学生英语学习障碍及其教育对策,以便为中学生提高英语学习成绩提供帮助。