试述后现代知识观视野下的新课程观

知识观是课程观的哲学基础,知识观的转型势必引起课程观的变革。与现代知识观相比,后现代知识状况发生了巨大的转变,突出表现在知识的生成性、知识的个体性、知识的境域性和知识的非良构性。与此相对应,形成了以对话课程观、自主课程观、本土课程观和实践课程观为主要特征的新课程观念。     

新课程改革视野下的物理课堂有效教学设计——以九年级物理《摩擦力》一节为例

有效教学旨在以学生发展为中心,精心选择知识内容,通过有效的活动组织,促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等“三个维度”上获得协调发展。文章立足于新课程改革这一时代背景,在明确有效教学内涵的基础上,对中学物理课堂有效教学设计问题进行了研究,并以《摩擦力》一节为例开展了实践探索。     

论新课程理念下物理知识观的重建

物理知识的学术观、过程观和文化观是有机整体，在课程实施过程中，不能将其分离并机械套用，要结合起来互相渗透于教学之中。     

物理新课程与传统课程的教学观之比较

教师拥有一个正确的教学观是实施新课程的前提,本文从三方面比较分析了物理新课程与传统课程所倡导的教学观,将为我国物理新课程教师培训提供有益的启示。     

论新课程下的语文知识观

《全日制义务教育语文课程标准》问世以来,关于语文知识的讨论成为语文教育界的一个热点问题。主要原因在于新课标明确指出“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”,并且取消了在原来教学大纲中占有重要位置的“基础知识”这个专门条目。这在语文教育界引起了比较大的争议。重建语文知识体系成为语文教育研究的新动向和新问题。在课程改革背景下我们究竟应该如何看待语文知识问题？为应对语文知识观的变化,语文教学必须作出哪些积极变革？这些问题的解决,将有助于我们更好地认识新课程下的语文知识问题。     

高中物理新课程改革知识观

中学物理新课程改革使得物理教学内容发生的很大的变化,文章从知识价值、类型、习得方式和范围等四个方面阐述了新课程改革知识观的变化。     

试论新课程中的知识观

通过对新课程中知识的来源观、增长观、学习观、情意观和整体观等五个方面的分析和阐释,试图帮助广大教育工作者正确认识新课程中的知识观,并借此树立科学的知识观。     

新课程体系下的实践物理教学观之我见

随着新课程的不断深入,当今物理教师的教育教学观已经有了根本的转变。下面结合我近几年的教学实践,谈谈我的教学观点。 一、关注生活物理,密切物理与现实生活的联系 初中物理课程标准提倡从生活走向物理．从物理走向社会。我们知道物理课程不仅仅是知识,更是生活经验与活动。物理课程不仅是文本课程,更是体验课程。     

物理新课程知识观在教科书中的体现——以沪科教版《伽利略对落体运动的研究》一节为例

本文以沪科教版《伽利略对落体运动的研究》一节的编写为例,论述了新课程知识观下的物理知识在教科书中呈现的一些基本特征,包括物理课程知识所具有的对学生的召唤力,显现出新教材走向学生、靠近学生的姿态和突出对学生能力的培养等方面的新风貌。     

新课程背景下初中物理浮力相关知识的教学探讨

在新课程背景下,要求物理教学需让学生参与到教学环节中,这提升了学生在教学环节中的地位,起到了优化知识结构的作用,同时还要求采用多样的教学模式,来改善课堂气氛。浮力不仅是初中物理重要的基础知识之一,还是重、难点知识之一。在工、农业领域以及生活的各个方面,浮力知识均有广泛的应用,这为教师在浮力这一知识的教学提供了便利。本文探究了在初中物理浮力知识教学中所存在的几个问题以及解决这几个问题相应的办法。     

建构主义知识观视野下的语文教学

建构主义作为一种社会思潮,是对客观主义的根本超越,其知识观对语文教学的知识观、主体观、展开方式及评价方式具有深刻的启示意义。     

语文知识观、课文观和中学语文教学——以教学《罗布泊,消逝的仙湖》为例

以《罗布泊,消逝的仙湖》获奖课例为研究对象,通过分析其教学内容,梳理出以课文为语言材料的教学、以课文为话题的教学、以课文为信息载体的教学和以课文为文学欣赏文本的教学四种中学语文教学的形态,指出这些教学形态分别反映了注重静态的关于语言文字的陈述性知识、泛化的文化百科知识、文学鉴赏和批评知识、道德观念知识等语文知识观.从语文课程以学习语言文字运用为核心这一要求角度,指出中学语文教学应存在一种以课文为学习语言文字运用范例的教学,支撑这种教学的知识应是“如何运用语言文字的知识”.     

新课程改革的知识观反思

"新课程理念"倡导的知识现是目前课程改革的主导知识观,包括建构主义知识观、后现代主义和人本主义知识观.通过对上述知识观理论基础的分析,可以发现其虽然具有一定的合理性,但也存在不少问题.文章最后指出.马克思主义的能动反映论或许可以为新课程改革的知识观变革提供一种可以借鉴的思路.     

论新课程的初中语文知识观

针对应试教育下初中语文知识观的误区,本文研究了新课标的理念,对初中语文知识观进行了新的界定和价值评估,明确了语文知识是陈述性知识、程序性知识和策略性知识的整合,是语文素养的有机构成部分,初中语文知识教学要由传授学生知识转变到培养学生能力上来。     

知识观视野内的教学评价变革

知识观的演变与教学评价的变革，二者之间存在着密切的关系。由于现代知识观确立了知识的客观性、普遍性、中立性，排斥非理性在认识中的合法地位，使得评价出现了一元化、单向度的特点，人的主动性、能动性、创造性得不到张扬，内在的丰富情感得不到理直气壮的表现。后现代知识观是对传统知识观的绝对性、无限性和精英气质的扬弃，体现着后现代知识观对差异性、多样化、宽容性的理解和把握。后现代知识观认为．教学评价的理念应该重新进行调整：从结果取向到过程取向；从一元化取向到多元化取向；从工具取向到意义取向；从封闭性走向开放性。新课程改革明确提出要建立旨在促进学生发展的评价体系，新课程教学评价体系体现了教学评价的下列走向：工具性与人文性相结合，促进学生全面发展；形成性评价与终结性评价相结合，过程与结果并重；教师评价、家长评价与学生自评、互评相结合，实现评价主体的多元化；质性评价与量化评价相结合，关注学生的差异性。     

新课程下的物理教学

一、重视培养学生的探究能力新课程将科学探究列入内容标准,就是旨在将学生的学习重心从这种过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化,也就是将填鸭式教学模式向探究式教学模式的转变。“探究式”教学,符合物理学科特点,因物理中的概念、规律是借助于实验得到的,只有通过     

新课程改革评析——以“知识观、课程观、学习观”的视角

在新课程改革的背景和推动下,教育界在知识观、课程观、学习观都有了很大的转变。当然,一轮课程的改革不是一帆风顺的,其中难免会有理念上和现实上的冲突。要在实践中正确把握新课程的知识观、课程观与学习观,唯有此才能能更好的促进课程改革。     

转变知识教学观：新课程改革的诉求

一、传统知识观及其局限 （一）传统知识观传统知识观一般是指客观主义的知识观,客观主义知识观认为科学知识是客观的、可靠的、稳定的观点,长期以来一直左右着科学教育的理论与实践。从哲学来源来看,客观主义知识观可分为理性主义知识观和经验主义知识观。理性主义认为,一切知识均源于理性所显示的公理。理性主义的知识观把知识当作外在于主体的客观存在,学生的学习就是要获得这些客观知识。与理性主义知识观相对的是经验主义知识观。经验主义知识观以哲学上的经验论为其理论基础,其基本观点是：第一,知识的来源是现实的生活,而不是间接经验和书本知识;第二,知识获得的方式是从个别到一般,而且只有以这种方式获得的知识才是可靠的。它反对由一般演绎为特殊,也就是说,认为知识是纯粹经验的产物而不是理性的产物。     

改善学生的元认知知识——以物理教学为例

元认知是个体对自己认知状态和过程、思维活动和水平的意识和调节;元认知由元认知知识、元认知体验和元认知监控三部分组成。学业成绩优秀者一般元认知水平较高,而学业成绩落后者一般元认知水平较低。元认知知识可以帮助个体理解元认知体验的意义,更是元认知监控的基础。在高中物理教学中,为改善学生的元认知知识,要丰富个体元认知知识,做到知己知彼;了解任务元认知知识,做到有的放矢;把握策略元认知知识,做到灵活应用。     

树立与新课程相适应的知识观

一切课程均建立在一定的知识基础上。有怎样的知识观就有怎样的课程。从人的知识生存处境出发思考人与知识的关系，这是我们探讨当代新课程知识观的根本着眼点，也是我们贯彻新课程改革精神的一种求索方式。教师在新课程实施中的意义，在于以正确的知识观为指导去创建并维护一个有利于学生全面和谐发展的知识环境：与新课程相适应的知识观至少包括三方面的思考：课程与知识的关系、知识与人的意义关系及知识与人的相遇方式。