"减负":怎能一个"减"字了得?

"减负"这句口号我们已经喊了多年,然而"减负"的成效到底如何?为什么学生的课业负担还是那么沉重?为什么社会的呼吁还是那么强烈?时下教育行政部门又再次重申"减负"问题,并加大了对学校落实"减负"工作的检查力度.     

借“三度思考”寻“生本作业”

正暑假,邻居孩子捧着作业向我请教,我欣然答应。辅导之后,顺便咨询了一下,暑假做了什么作业。原来,孩子除了完成一本《暑假作业》之外,老师还要求写10篇作文,读三本课外书。听着孩子的介绍,笔者深思:减轻学生过重的学业负担,在一定的时候,似乎变成了一句空话。当"减负"遭遇"繁重作业"的时候,似乎已经成了被遗忘的角落。那么到底怎么样才能减轻学生的作业负担,优化学生的作业布置呢?笔者以为,需要从以下几个方面思考。     

减负政策实施困境的原因探析

<正>1955年7月,教育部就发出了新中国第一个减负令,近60年来,我国各地的减负令多达上百项,可是学生的学习负担却越来越重,时间跨度长达50余年的"中国式减负"为何总是越减越负?究竟是什么原因让国家的减负政策实施长期面临困境?本文拟从多个角度对其审视。一、简单化的做法遮蔽了减负问题的复杂性1.关于减负的基本问题。我们如何认定中小学生"课业负担过重"这个事实?一方面,减负是针对课业负担过重的学生提出     

“减负提质”,让生命绽放活力

教育的根本责任是育人。培育怎样的学生?怎样培育学生?这样的话题让我们倍感当下教育改革的紧迫性与责任感。根据市、区教委关于"减负提质"的相关要求,我校做了积极的探索,为每一个学生的终身发展奠基,让生命绽放活力,让教育回归育人本质。一、改变教师考核机制,让"减负"成为教师的自觉行为教师对"减负"工作的最大顾虑是担心"减负"后学生不能很好地掌握知     

“减负”:怎能一个“减”字了得?

"减负"这句口号我们已经喊了多年,然而"减负"的成效到底如何?为什么学生的课业负担还是那么沉重?为什么社会的呼吁还是那么强烈?时下教育行政部门又再次重申"减负"问题,并加大了对学校落实"减负"工作的检查力度。这固然是一件好事,可是检查又能怎样?检查下来,学校仍然我行我     

全面深刻地理解“减负”

"减负"一词这几年在报章杂志频频出现,"减负"的呼声一浪高过一浪.然而落到实处,却是雷声大,雨点小.学生的书包越来越重,习题集有增无减,老师、家长在管教学生学习上不敢有丝毫懈怠.浙江金华四中学生徐力杀母的惨痛事件再次引发"减负"讨论的高潮,"减负"引起全社会的高度重视.那么,如何全面深刻地理解"减负"呢?     

陪读路上说减负

<正>"教育减负",这个词大家都不陌生。教育部提出要切实减轻中小学生过重的课业负担,社会各界尤其是学生家长多少有些期待。一年后的2020年,减负的春风是否温暖了家长的心呢?我将今年暑假记录的两篇陪读日记分享给大家。陪读日记一:初尝陪读的不易真没想到,2020年暑假,我变换了一个崭新的角色——陪读家长。孩子9月份开学就高三了,这个暑假也是她高考前最关键的最后一个长假。都说抓住这个假期,孩子的学习就可以上一个台阶;抓不住,孩子就原地不动了。     

挑战自我中的绽放——快乐中减负

<正>一、问题的提出及思考"考试"与"减负",人们普遍认为这是一对矛盾。常常会听到学生家长、老师们的抱怨:"要考试,谈何减负!"表面看似乎有些道理,但"减负"就是意味着不要质量吗?"减负"减什么?考试就是给学生"增负"了吗?这引发了我们教育实践者深深的思考。(一)过重课业负担依然存在2012年5月25日,原北京市教委副主任罗洁在"北京市义务教育阶段减负工作经验交流会"上指出:在最近一次全市     

“学生减负”再思考

<正>2011年9月,重庆市教委召开了减轻义务教育阶段学生过重学业负担,深入推进素质教育万人大会,出台并解读了"重庆减负十条规定","学生减负"再次成为热点。不由得引人深思:从上世纪50年代以来,"减负"热潮已经经历了60年,为什么至今"负担"仍重?由教育行政部门带头推动的新一轮"减负"前     

高效课堂教学中如何进行减负

<正>长期以来,学校为了追求高升学率,导致学生负担,特别是课业负担越来越重,同时也导致学生心理负担加重,甚至超过了其心理承受能力,导致学生心理变得扭曲。于是"减负"精神深入人心。教育行政部门、教研部门都在努力探索在保证教学质量的前提下,如何贯彻落实"减负"精神。应当说,课堂上减轻学生负担是落实"减负"精神的主渠道。因为课堂是学生学习的主阵地,那么,我们在教学管理中应该怎样落实高效课堂"减负"呢?     

中小学"减负"——我国素质教育面临的瓶颈

一、减负,真的减了吗? 在进行探讨之前,我们先要明白何谓"减负"?"所谓'减负',主要指减轻学生过重的学业负担和心理负担."很明显目前学生(特别是中小学生)的学习负担和心理负担存在"超标"的现象.学生因为课业压力过重、考试成绩不理想等原因离家出走,甚至自杀的事件屡见报端.可见,这种"超标"现象已严重影响到孩子们的身心健康,也引起了相关部门的高度重视.教育部、各地教委多次下文要减轻中小学生课业的负担.但"减负"的效果如何呢?我们不妨先了解一下河南一个乡镇中学的初中生所在中学规定的作息时间:     

“新接班”书写习惯培养小策略

正本学年,笔者新接手一个五年级班,班里一部分学生字迹潦草,完成作业拖沓,正确率也不高。怎么才能尽快改变学生的现状呢?在全校"养成良好的书写习惯"共同行动中,结合课堂实践,笔者不断摸索方法,想出了一些小策略。一、自己给自己减负减负就只是老师的任务吗?经过思考,笔者决定让学生自己给自己减负。以生字作业为例,以往     

减负呼唤相应的评价

在教育界提的频率最高、炒得最为火热的恐怕就是"素质教育"和"减负"这几个字.然而,就在素质教育搞得轰轰烈烈,如火如荼的同时,应试教育也在扎扎实实,有条不紊地进行着.试问:学生真的"减负"了吗?教师真的"减压"了吗?不是学生不努力,不是教师不负责,是旧体制下的课程评价观在作怪.     

减负岂能如此“剪”

最近,关于"减负"的话题在各大报纸和网络上每每多见,大家各抒己见,众说纷纭。但是,对"减负"工作的意义,并非所有人都很清楚。有个别地方、个别学校在"减负"中采取了简单的"剪"法:不是说"作业太多"吗?那就干脆不布置作业了;不是说"考试频繁"吗?那就干脆取消考试;不是说"课业负担重"吗?那就只管讲课,也不检测学生掌握知识的状况了;"在校时间     

小学数学计算教学中如何落实“减负增效”

"减负增效"是我们现在提得最多的话题。那么在实际教学中,我们在课堂上该如何"减负"、怎样"增效"呢?许多教师认为,只要在课堂上完成了教学任务,学生能当堂完成作业,就是"减负增效"了。对于"减负增效"的实质理解不透,不能很好地通过优化课堂教学的结构和方法,去真正地实现高效的课堂教学效果。由于教师片面地追求形式上的"减负增效",学生学得不够深入,练得不够充分,课堂教学匆匆收场,教学质量不能真正得到保证。如何真正做到"减负增效"是每一位教师应该思考的问题。本文笔者以小学数学计算教学为例谈谈如何落实"减负增效"。     

减负 先从课堂“减”起

历经了历时20多年、总共49道"减负令"之后,如今的学生依旧苦唱:"书包最重的人是我,作业最多的人是我,每天起得最早的人,是我是我还是我。"的确,"减负"问题一直困扰着我们,当更多的人在关注学生的书包、关注学生的课业负担时,我们是否应该换个视角来审视这个问题?在笔者看来,最本质的"减负"问题应该先从课堂"减"起——如果     

小学数学中如何做到减负增效

正多年来,我们一直在喊"减负",可是喊了这么多年,为什么学生的负担一直都没有减下来呢?我认为主要矛盾是"减负"没有与"增效"挂钩。"减负增效"是我们所期盼的教育教学理想境界。但在实际教学中,我们往往把握不住分寸,特别是数学学科,课堂上该如何"减负"、怎样"增效"?一、更新观念,追求效益效益观念就是要以较少的课堂时间,使学生掌握最多的知识,使学生得到最大的发展。一直以来,很多讲究"实干"的老师非常热衷于上课堂外的课,热     

谈素质教育背景下的心理健康教育

在关于素质教育的话题谈了很久的今天,在实施"减负、减负、再减负"方略取得辉煌战果的今天,为何还能听到甚至目睹那么多的学生无所顾忌地违法犯罪,危害社会?为何还有那么多的青少年,不假思索地去毁灭自己,伤害别人?除了少数客观的原因以外,更多的还在于学生本身主观的原因,是他们不健康的心理在现实生活中的展露.作为一名教育者,有责任反思并改进教育.     

“减负增效”环境下初中数学教学的几点心得

现在中小学生的学业负担过重已引起了国家及各级教育行政部门的高度重视",减负增效"已成了教育界刻不容缓的头等大事,随着各地方、各学校对"减负增效"工作的大力推进、落实,教师和学生有了更多自由支配的时间,欣喜之余,很多数学教师又有了深深的担忧:数学课少了,作业量少了,但教的难度没有降低,习题的难度也没有降低,如何保证学生的数学的学习效果?也就是说"减负"容易,如何"增效"?     

"减负"的另一种审视--从政策学的视角看"减负"

自2000年教育部下发<关于在中、小学减轻学生过重负担的紧急通知>至今已经一年有余,对于"减负"政策取得的效果众说纷纭.我们应该怎样正确认识"减负"政策呢?本文从"减负"政策的背景、效果、改进策略三方面进行分析.