小学数学大单元个性化教学策略

小学数学大单元教学是针对小学数学教学大单元或主题内容,结合学生数学个性化发展水平来进行整体的教学设计。它在构建整体化教学、渗透数学个性化与深度学习理论、落地学科教学目标等方面有不可替代的作用。文章在分析小学数学大单元教学设计基本原则的基础上,从“构建大单元教学主题”“确立学科教学目标”“设计大单元教学活动”“反馈大单元教学评价”四个基本环节梳理了小学数学大单元教学设计过程中可能存在的问题,进一步提出了几点有效策略,以期为培养学生数学个性化、赋能学生数学品质发展提供一些借鉴和参考。     

论大单元语文教学的行动路径

在"双新"改革背景下,大单元教学理念很难渗透到教学实际中,而一线教师也难以开展大单元教学或群文阅读教学,部分教师依然采用单篇教学方式。大单元和群文阅读两个概念看似风马牛不相及,实则相辅相成。讲群文阅读教学就要有大单元意识,有了大单元理念就要开展群文阅读教学模式。研究者试图以三轮教学改进活动来推进群文阅读教学的开展,真正走进大单元的语文课堂。     

历史学科核心素养呼唤大单元教学

历史学科核心素养呼唤大单元教学,必然要求教学设计、实施和评价的根本变革。我们需要正确理解基于历史学科核心素养的大单元教学这一概念,大单元名称和数量的确定要依据历史学科核心素养、教材及学情。大单元教学要求以大主题或大观念为中心进行逆向设计,核心策略是问题引领和思维驱动,大单元教学还要求切实提升多元评价能力。     

践行单元教学设计 落实学科核心素养

学科核心素养的出台倒逼教学设计的变革,教学设计要从设计一个知识点或课时转变为设计一个大单元。文章从三个方面分析了大单元设计的关键要素,即提炼单元主题,创设真实情境;重组单元内容,构建任务框架;设计学习活动,展开语文实践。实践证明,大单元设计能够改变学科知识点的碎片化教学,实现教学设计与素养目标的有效对接。     

大单元教学的小学美术教育探索与实践

<正>大单元教学是一种将课程内容分为若干个大单元,每个大单元包含多个小单元,每个小单元都有特定的学习目标和教学内容的教学方法。在大单元教学中,教师会确定大单元的主题和目标,并逐步引导学生学习课程内容,通过不同的教学活动和评价方式帮助学生掌握相关的知识和技能。实施大单元教学,利于学生理解课程内容及其结构关系,促进学生学科核心素养的提升。美术大单元教学是指将美术课程目标按照一定的主题或话题进行划分,以便更好地组织和开展教学活动。     

初中语文大单元教学的开展策略分析

<正>大单元教学指在初中语文教学中将多个相关主题或知识点有机地组合起来，形成比较完整和具有一定深度的教学单元，以促进学生对语文知识的整合和理解，提高其语文综合素养、提升创新能力的一种教学方式。随着义务教育阶段语文教学改革的纵深发展，作为语文教学的核心，语文大单元教学对提高学生语文综合素养和创新能力具有重要意义，大单元教学模式已经成为初中语文教学的重要改革方向。然而，如何开展高效的初中语文大单元教学仍是一个值得探讨的问题。因此，本文分析语文大单元教学的基本内涵和教学思路，明晰大单元教学模式的基本概念，     

语文教学价值的嬗变：从单元教学到大单元教学

语文大单元教学是语文教学发展的历史必然,大单元发展的脉络中蕴含着语文教学价值取向的发展。厘清这一发展脉络,有助于更好地实行大单元教学,实现其教学价值。     

大概念视角下的初中数学单元教学设计

学科大概念是指向具体学科知识背后的更为核心、更为本质的概念或思想，它建立了不同的学科知识间的纵横联系.大概念视角下分析教学内容、确定单元、围绕大概念系统规划进阶式教学目标、确定单元教学结构、实施单元教学评价，能够赋予单元教学以实质性的意义，是知识转化为能力的重要途径.本文从三个教学片断研究了大概念视角下的初中数学单元教学.     

辨明大单元教学中的三个认识误区

大单元教学存在三大认识误区,应拨乱反正:第一,大单元教学一定不是传统的单元教学,因为此“单元”非彼“单元”,大单元教学的“单元”是课程单元,是最小的教学单位,是学习单位;第二,大单元教学不是要求一次性整合单元全部课文,大单元的“大”不是指整个单元,而是指大概念(大观念)、大情境、大任务,根据实情、学情组织一次或者数次大单元教学;第三,单篇教学也可实施大单元教学,只要是以大概念的理解为核心,把诸多元素统一在一起的一次完整的学习事件,也是大单元教学。     

生物学大概念单元教学设计研究——以“种群及其动态”单元教学为例

以“种群及其动态”单元教学为例,阐述生物学大概念单元教学设计策略,认为大概念单元教学设计要以大概念为视角系统地分析单元教学内容,围绕大概念确定单元教学主题,聚焦大概念制订单元教学目标及单元教学评价,并设计单元学习任务、实施单元学习活动,引导学生主动参与科学探究活动,发展生物学学科核心素养。     

大单元教学原则简论

大单元教学原则主要有两类:一类为在整个大单元教学中必须遵循的总原则,一类为在各个教学环节中必须遵循的原则。本文就在整个大单元教学中必须遵循的几个原则,进行简单的沦述。 (一)目的性原则 所谓目的,就词语而言,即指想要达到的境地或者想要得到的结果。大单元教学原则指教师在进行大单元教学备课时,对学生学     

基于大单元教学的高中单元作业整体设计

<正>一、大单元教学中对作业设计的要求大单元教学是指教师根据学科特点,基于课程标准,围绕特定的单元主题,对教学资源进行深度研读分析,整合重组,结合学生的实际情况,构建起一个由单元主题意义引领,各语篇主题彼此相互关联的完整的教学单元,使整个教学能够围绕单元主题制定单元目标,使学生在大单元学习过程中形成一个完整的知识体系。作业是对课堂教学的补充和延伸,是学生日常学习活动的重要环节,是教育教学中重要的组成部分,也是影响教育质量的重要因素。     

新课标背景下体育大单元教学策略探究

《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》明确提出了大单元教学。本文分析了体育大单元教学的实践意义,指出了体育大单元教学的实施要点,在此基础上,从明确体育大单元教学目标、构建体育大单元教学内容、创新体育大单元教学方法、开展体育大单元教学评价四个方面总结了体育大单元教学的实施策略,从而为开展高质量的体育课堂教学活动提供参考。     

基于单元主题的初中语文大单元教学策略研究

新时代的教师要不断结合教学实践开展教学研究工作,从而提升教学质量。为使学生在初中语文学习过程中更好地发展综合素养,文章以案例分析为主要研究方法,简要论述了基于单元主题的初中语文大单元教学的价值,在此基础上,提出教师可以从深度解读教材编排特点入手展开教学设计工作,围绕单元主题组织学生参与单元学习活动,并在单元主题的引领下创新教学方法,从而有效开展基于单元主题的初中语文大单元教学活动。     

基于单元大概念的初中语文单元整体教学设计策略

新课改的价值追求与目标导向是培养学生核心素养,新课标提出,在落实学科核心素养的过程中,始终围绕单元大概念这一核心。大概念统整下,为培养学生核心素养开辟了新的契机,也为常规教学设计常见的知识点零散的问题解决提供了新的思考和方向。因此,从以单元大概念为导向的教学设计内涵入手,以统编版初中语文八年级下册第五单元为例,就基于单元大概念的初中语文单元整体教学设计策略展开探究,包括确定单元主题、提取单元大概念、单元目标编制、核心问题的设计、学习活动开发、教学评价设计等。     

基于学习任务群的神话故事单元教学实践

<正>随着《义务教育语文课程标准（2022年版）》的颁布,大单元教学成果日渐丰富。同以往的教学相比,基于学习任务群的大单元教学实践具有哪些特征呢？崔允漷教授认为：“一个单元就是一个学习事件,一个完整的学习故事,因此,一个单元就是一个微课程。”大单元教学中的“单元”,是指依据学习任务群要求、语文教材编排特点和学生语文学习需求确立的学习单元,可以通过单篇、多篇或专题等多种样式落实语文学习任务群的要求。     

大单元视域下的“活动·探究”单元教学研讨

大单元教学之“大”,主要表现在大立意、大格局、大任务三个方面。大单元视域下的“活动·探究”单元教学,要基于语文核心素养确立教学目标,要基于单元统整重构教学内容,要设计真实的学习任务情境,开展一体化的语文综合性学习实践活动。     

借学习支架 助力小学语文大单元教学——以统编版小学语文六年级下册第五单元为例

大单元教学以培养学生核心素养为导向,以推进任务群实施为目的。较传统教学而言,大单元教学具有更加凸显的挑战性：学习材料或资源更多,学习难度更大,学习时空更长,对学生学习的内驱力、学习力也提出了更高的要求。落实小学语文大单元教学的实效性,需为学生提供适切的学习支架。从学习情境、学习任务、学习策略、学习评价四个角度设计学习支架,以助力小学语文大单元教学。     

“三层级”视域下的初中语文大单元教学探析

大单元教学想要“大”而得当,可以依据“三层级”阅读教学理论进行设计：选择“三层级”中的一级或多级来组织大单元教学的学习内容,使学生的学习逻辑结构化;按照“三层级”拟定大单元教学的学习目标,提升目标设计的系统性和科学性;根据“三层级”中的评鉴层来设计大单元教学的学习任务,激荡学生思维,有效迁移再创。     

基于核心素养的小学语文大单元开发

随着教育改革的深入,小学语文学科的教学方法也在不断地更新。在语文教学中,大单元开发是一个重要的教学方式。其内涵是指在小学语文教学中,针对某一主题或某一篇文学作品,从多个维度对学生进行教学,旨在提高学生的语文素养和综合素质。然而,目前小学语文学科中大单元开发存在着开发难度大、难以满足学生需求、大单元设计缺乏科学性、评价标准不明确等问题。本文通过分析核心素养对语文大单元教学的需求、大单元的概念及要素,结合部编小学语文五年级下册第七单元进行大单元开发研究。采用多元化的教学方法,注重学生的实际运用和探究能力,探讨基于核心素养的小学语文大单元开发路径,从而促进学生的全面发展和素质提高。