高师学生应激生活事件状况的调查研究

为增进高师学生心理健康并有针对性地开展心理健康教育工作 ,用自编的《大学生应激生活事件量表》对广西师范大学 4 15名学生进行了调查。结果表明 ,排在前 10位的应激生活事件主要来自学习因素、个人因素、学校因素、就业因素、家庭因素和社会因素等方面。其中 ,来自人际交往方面的应激事件对男生的影响显著高于对女生的影响 (P<0 .0 5 ) ;来自学习方面的应激生活事件对不同年级学生的影响有显著差异(P<0 .0 5 ) ;来自学校方面的应激生活事件对不同年级学生的影响有显著性差异 (P<0 .0 0 1) ;来自就业方面的应激生活对不同年级学生的影响有极显著差异 (P<0 .0 1)     

高师高职学生应激生活事件状况的调查研究

本研究运用自编问卷对广西师范大学500名高职生应激生活事件进行调查研究。结果表明:(1)高职学生的主要应激生活事件来自学校、就业、家庭、社会、个人等几个方面。(2)高年级高职学生受应激生活事件的影响高于低年级学生。(3)不同性别高职学生应激生活事件状况无显著差异。     

初中生心理应激及其与一般生活满意度的关系

运用《中学生应激源量表》和《多维学生生活满意度量表》对431名初中生的心理应激和一般生活满意度进行测量,考察初中生心理应激状况及其与一般生活满意度的关系。结果发现:(1)男生承受来自教师、家庭环境、同学朋友、社会文化四个方面的压力高于女生。初中生的学习压力呈现出随年级的升高而增加的趋势。(2)生活在关系很融洽家庭中的学生的学习压力和自我身心压力在三种家庭关系状况的学生中最低,家庭关系不融洽的学生承受来自家庭环境的压力高于家庭关系很融洽的学生。生活在单亲家庭中的学生承受来自父母管教方式和自我身心两方面的压力高于生活在几代同堂和核心家庭中的学生。(3)初中生在父母管教方式、同学朋友、社会文化、自我身心四个方面的心理应激对一般生活满意度具有显著的负向预测作用。     

离异家庭初中生应激生活事件、社会支持、应对方式与心理健康的结构模型研究

目的:构建离异家庭初中生应激生活事件、社会支持、应对方式与心理健康的关系模型。方法:对131名离异家庭初中生分别采用应激生活事件问卷、应对方式问卷、社会支持问卷和症状自评量表进行测量,进而用结构方程模型的方法构建了潜变量之间的关系模型。结果:离异家庭学生的应激生活事件、社会支持、积极应对、消极应对对症状总分有直接影响(权重分别是0.45、-0.21、-0.48、0.78);结构方程分析表明,离异家庭学生的积极应对、消极应对对症状总分的影响比正常家庭学生的更大(离异家庭学生的权重为-0.48和0.78,正常家庭学生的权重为-0.14和0.35);离异家庭学生的应激生活事件对社会支持的影响比正常家庭学生的更大(离异家庭学生的权重为-0.49,正常家庭学生的权重为-0.28)。结论:应激生活事件、社会支持、应对方式对心理健康的作用得到结构方程模型的有力支持。     

大学生应激生活事件与自我和谐关系研究

采用学生生活应激问卷(SSI)和自我和谐量表(SCCS),对浙江省300名大学生进行调查,以探讨大学生应激生活事件、自我和谐状的关系。结果表明,大学生的应激水平处于中等水平,且不存在性别和年级差异;大学生自我和谐与常模存在显著差异,且存在显著的年级差异,但不存在性别和专业差异;大学生生活应激事件与自我和谐显著相关,其中挫折、冲突、压力、变化、自我强加、情绪反应、行为反应与自我和谐密切相关,且对自我和谐有显著预测作用。     

少数民族地区农村留守儿童应激状况的调查研究

采用青少年生活事件量表(ASLEC)对大理白族自治州150名农村留守学生进行调查,调查结果显示,少数民族地区农村留守学生生活事件应激状况显著高于普通学生,需加强对农村留守儿童的关心。     

问题学生的自我概念研究

本研究以初一至初三年级197名问题学生和136名普通学生为对象,对问题学生的自我概念及其相关因素进行了研究。结果表明:(1)问题学生的自我概念除初三学生外一般比普通学生低,这与普通学生的自我概念在初三显著降低有关;(2)问题学生的自我概念不存在显著的年级或年龄差异,而普通学生的自我概念表现出明显的年级差异和年龄效应;(3)问题学生的父母教养方式和负性生活事件所带来的应激与其自我概念的发展存在极其显著的相关。而问题学生的负性生活事件应激强度显著高于普通学生;(4)问题学生的自我概念可以显著预测其心理健康水平,提示自我概念的发展水平是影响问题学生心理健康状况的重要因素之一。     

高中生生活事件与抑郁症状的关系探析

目的:调查高中学生的生活事件、抑郁症状发生状况,探讨高中生所遭遇的生活事件与抑郁发生之间的关系.方法:采用青少年自评生活事件量表,评估高中生生活事件发生频度和应激强度;采用流调中心用抑郁自评量表,测评高中生的抑郁水平.结果:(1)在学习压力与ASLEC总分方面,高三学生得分显著高于高一与高二学生;(2)不同年级学生的CES-D总分呈现出显著差异;(3)按照CES-D的划界分,高中生抑郁的发生率为16.5％,学习压力、人际关系等相关生活事件是对高中生抑郁发生影响最为明显的危险因素.结论:高中生抑郁症状的发生率较高,实施降低生活事件应激水平的干预方案是改善高中生情绪问题的有效途径.     

韧性缓冲生活应激与干预心理危机的中介效应

目的:探索韧性资本在生活应激与心理危机之间的中介效应.方法:采用“学生生活应激调查”(SLSI)和“CD -韧性量表”(CD - RISE)抽样大学生459人,采用 AM OS 拟合结构方程模型.结果:直接效应模型中,生活应激对心理危机的诱发效应是0.72,韧性对心理危机的干预效应是-0.13;中介效应模型中,韧性对生活应激的缓冲效应是-0 .30,韧性对心理危机的干预效应是-0 .32(比直接效应增加近2倍),韧性中介效应即生活应激较高诱发心理危机的直接效应0.72衰减为较少诱发心理危机的间接效应0 .09(比直接效应减少6倍).结论:韧性是一种积极心理品质和独特心理资本,其核心资产或特质是抗逆力和复原力;韧性资本是个体免遭伤害的心理免疫和个体复原成长的优势力量;韧性资本在生活应激与心理危机之间具有双向中介效应:既缓冲生活应激,又干预心理危机;韧性资本具有个体韧性能力、忍受消极情绪、积极接受变化、自我控制能力、精神信仰力量等因素;韧性中介效应为心理危机干预提供参数和指导.     

大学生应激源对应激反应的影响

以分层随机抽样的方式获得陕西某高校1497名2013—2016年级大学生作为研究样本,使用学生生活应激问卷进行心理测评,并采用SPSS21.0做描述统计和相关分析,采用AMOS18.0做结构建模。结果显示,应激作为一个系统,由整体应激源诱发整体应激反应(P<0.01);应激源5项因素对总体应激源回归效应显著(P<0.01),其中大学生报告的挫折刺激、生活变故、外部压力三个外部压力源能更好的预测到总体应激源的水平;应激反应4项因素对总体应激反应回归效应显著(P<0.01),其中情绪和认知反应对总的压力反应贡献最高。由此可见,大学生对外部压力比较敏感,压力反应集中体现在情绪和认知方面。     

SARS流行期间大学生的应激反应特点

采用问卷法研究了500名大学生在SARS流行时期的应激反应特点,得出如下结论(1)生物性应激源与心理社会性应激源存在负相关,前者对生活、人际关系、学习影响显著,后者只对学习影响显著;(2)应激对生活的影响,在年级间存在显著差异应激对学习的影响,在性别、年级、专业间差异显著;应激对人际关系的影响,在性别、专业、年级上差异显著(3)60.5%的被试在怀疑期和确诊期间无阶段性变化,无反应、中低反应和高反应三组组间差异显著;(4)生活、情绪无变化组、中低变化组和高变化组间躯体症状差异显著。     

考试焦虑的心理应激过程

对学生而言考试焦虑是一种普遍的应激现象,极大的影响了学生的学习生活。文章从心理应激过程的角度分析考试焦虑的成因和过程,详细阐述考试焦虑的应激源、心理中介机制和应激反应,有助于引导学生找到一些应考策略和控制焦虑的方法。     

应激事件对大学生心理影响的调研报告分析

目的:分析研究应激事件对大学生心理健康的影响,意在掌握大学生的心理健康状况,为学校心理健康教育以及心理咨询工作的开展提供参考.方法:本研究选取我院2013级的全日制本科生为研究对象,共5200名,对所有学生发放中国大学生应激量表(CCSPSS),并考察以生活事件为应激源对大学生心理影响的程度,对比不同群体的心理应激的差异性.结果:生活事件,日常琐事,负性事件对大学生的心理影响较大.在个人发展、生活琐事、负性事件、正性事件对男生的心理影响较大.结论:应当加强对少数民族、非独生子女的调研,了解其应激因素,并进行正确的引导和心理疏导.     

中专生生活应激与心理健康的关系研究

目的是了解中专生生活应激状况与其心理健康的关系。方法是对整群随机抽取的中专生,用《青少年生活应激量表》和《青少年心理健康量表》进行调查分析。结果中专生生活应激的各个因子与心理健康的各个因子存在不同维度的相关性,并且对中专生心理健康有一定的预测作用。最后结论告诉我们营造良好的校园氛围,注意对中专生生活应激的控制,培养学生积极生活的态度,对于学生心理健康的培养具有重要的作用和意义。     

高职生应激、应对方式与焦虑的关系研究

采用梁宝勇(2006)编制的<大学生(生活)适应量表>和肖计划(1955)编制的应对方式问卷以及WillimaW.KZung于1971年编制,1985年译成中文的焦虑自评量表(self-Rating Anxiey Scale,SAS)作为评估工具,对508名学生进行问卷调查,撂讨应激、应对方式和焦虑之间的关系.     

生活应激研究现状与展望

生活应激的研究不仅是医学心理学领域的重要课题,也是健康心理学及心理健康教育领域的重要课题。文章在介绍国内外对生活应激概念界定的基础上,对当前生活应激的相关研究做了阐述,并对生活应激的研究进行了展望。     

让数学课真正成为一种数学活动的教学

前苏联著名教育家斯托利亚尔在他所著的《数学教育学》一书中指出:数学教学是数学活动的教学(思维活动的教学)。新课程标准也指出学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程,学习数学知识应从学生已有的生活经验出发,让学生亲自经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与运用的过程。在数学教学活动中,教师应激     

农村初中贫困生生活事件与心理健康研究——以温州4所农村初中为例

运用中学生心理健康量表与青少年生活事件量表,随机抽取浙江温州4所农村初中学生开展问卷调查.研究了农村初中贫困生的心理健康问题表现、生活事件,及生活事件对心理症状的影响.结果发现:农村初中贫困生的心理健康问题主要表现为“学习压力感”“焦虑感”和“情绪不稳定”;农村初中生的生活事件应激主要有“学习压力”“丧失”和“人际关系”;除了强迫因子外,贫困生的心理健康水平显著高于普通学生;生活事件应激方面,贫困生的人际关系和其他应激显著少于普通生;贫困生的生活事件对其心理症状产生了显著的影响.     

民办高校大学生应激事件对心理健康的影响

为了解民办高校大学生心理应激的来源以及对心理健康的影响,采用问卷调查的方法对浙江某民办高校850名大学生进行调查。结果表明:主要应激源来自于学业、学校、社会环境、就业、学生自身;应激生活事件高分组的心理问题显著地多于应激生活事件低分组。通过多元回归分析,结果表明:对SCL-90症状总分以及各因子有显著正回归效应的心理应激主要来自于家庭环境、就业、学业、社会环境、学生自身等方面的应激生活事件。     

内地西藏班（校）学生文化适应研究

内地西藏班(校)学生的文化适应状况已成为影响其学习和生活的重要因素之一。本文以内地西藏班(校)学生文化适应程度为研究对象,首先对内地西藏班(校)学生文化适应现状进行分析,随后对文化适应状况进行深层次的原因分析,并结合实际情况给出相应的对策与建议。