论教学是有教的学

对教学概念的理论界定和理解应该说是教学论学科的第一问题。本文认为,教学是有教的学。有教的学是继无教的学之后出现的特殊形态的学习;教和学仅在“有教的学”中相互依存和统一。在一定的教育目的下,教和学是相互匹配的。教学论的研究对象是教和学的匹配问题以及“有教的学”的系统运动,其任务是要发现在一定的教育目的下,教、学匹配构成教学系统的规律性。     

激发学习兴趣扬起“乐学”风帆

如何提高语文教学效率呢？我认为关键在于激发学生的学习兴趣。有了兴趣,学生就能变“苦学”为“乐学”,变“要我学”为“我要学”。所以激发学习兴趣,集中学生注意力,使学生有一种“向往之”的意识就成为教师教学成功的关键。一、讲究授课艺术,优化教学过程教学是一门艺术,它是由教师的教和学生的学两个因素组成的“交响乐”。优化教学过程就是让“教”与“学”这两个因素科学地组合起来,使“教”吸引“学”,“学”促进“教”,达到一种教学上的美的境界。这就需要教师深钻教材,细致研磨,领会消化,找规律,设计最优化的教学方案…     

大学语文学习,勿忽视记诵之功--艺术专业文化课教学感言

大学语文课教师应该教什么、怎么教,学生又应该怎么学？这是该课程研究的一个焦点问题。笔者在此不揣浅陋,就面向艺术专业大学生的语文教学问题略陈管窥愚见。 由于招生选拔制度的影响,国内艺术专业大学生的文化水平问题一直以来都在困扰高等院校艺术专业人才培养质量的提升。如何帮助主观上重“专业”轻“文化”的心理渊源深重、客观上文化基础与文理科大学生相比更为薄弱的大学艺术生加强文化学习,进而拓展艺术创新空间、挖掘专业发展潜力？这其中语文工具性学科的“桥梁”、“媒介”作用至关重要。而无论任何时候,语文学习的记诵基本功都是不能荒疏的。     

放手 放手 再放手

众所周知,我们今天对学生的“教”是为了今后的“用不着教”。也就是说我们今天教的学生,今后他们能运用我们教给他们的学习方法和培养的能力,自己能够去学习新的知识。为了达到这个目的,我认为应该在当前的语文教学中放手,放手,再放手。 一、放手让学生掌握学法 吕淑湘先生有句话:“教学,教学,就是教学生学。”我们教师就应该注意引导学生在学习过程中不     

教学就是服务——我的教学主张

教学就是服务有两层基本含义:一是教师的教是为学生的学服务的,教师教什么、怎样教是由学生应该学什么和应该怎样学决定的,一定意义上也是由学生喜欢学习什么和喜欢怎样学决定的,教是手段,学是目的,“教是为了不教”;二是教学是为学生的发展服务的,不是为学生获取知识、更不是为学生获得较高的考试分数服务的,教学要目中有人。从教与学的关系看,学生是学习的主体,教师是为学生的学习服务的,因此教     

课堂教学:学有规律,教有优法——对"教有法而无定法"认识的反思和重构

“教有法而无定法”是教师的“日常教学生活概念”,缺少反思和确证,长期起主导作用的哲学教学论的引导以及以教为要点的教师课堂教学实践是其认识来源,结果导致教学方法选择的随意和教学效率和质量的低下。教学方法的选择受制于教学价值观、学习内容和学习材料的结构体系,应该建立在把握学习方法、学习内容分类和学生学习的规律基础之上。反思“教有法而无定法”,构建“学有规律,教有优法”的教学方法观是重建课堂教学的必然要求。     

对我国当前教学设计模式分类观点的思考

以“教”为主和以“学”为主的教学设计模式的划分是值得商榷的。任何教学设计模式都是关于“教”的理论,设计的都是“教”,“教”是促进学习的行为和活动,而“学”也不是只有个体意义建构一种类型。教学设计模式建立在“学生中心”的教学观基础上,支持“教师中心”和“学生中心”的教学策略。教学设计模式与学习理论之间没有严格的对应关系,可以兼收并蓄各种流派的学习理论。教学设计模式的基本分类,应该以方法论为依据。     

学情分析在化学学科的运用

学生是学习的主人,教师的教不应该只重视教材和考纲,而应该重点关注教学的对象,教师教的内容要适应学生的基础和发展,教师教的过程方法要顺应学生学的过程,教师教的效果要体现为学生学的效果。因此,全面分析学生学习的基础、需求、方法和习惯等,有针对性地设计教学方案,应成为教师“定教”的基础。     

辨析课堂教学的教学模式——“先教后学”和“先学后教”

教学应该是一个动态的发展过程,不应该采用固定的模式,教学是教师的“教”与学生的“学”共同组成的合体。教师应该是致力于让学生学会独立学习,循序渐进,不急于求成,正确把握课堂教学中“教”与“学”的关系,更好地发挥课堂的教学效果。     

对儿童英语教学方式的学习与研究

研究是探讨、探索的意思。英语中的研究与学习可归纳为一个词，就是STUDY。研究是学习的一个升华过程，是指在某一领域的进一步学习。儿童英语教学是“教”和“学”的完整体，它既是“教”的过程，又是“学”的过程，广大英语教师要不断地总结经验，推陈出新，“教”与“学”才能完美的结合在一起，学生的学习才会有好的效果。     

与学生同成长 --兼谈"生命起源"一节复习课教学

学校中师生的关系是以教学内容为媒体的“教”与“学”的关系 ,教学历来被理解为教师的“教”与学生的“学”。教师往往注重的是如何“教”给学生具体的知识 ,如何“教”会学生进行思维 ,我们对教师“教”的功能的理解也往往侧重于教师对学生知识的传授、能力的培养以及对学生的人格的影响等方面的作用。实际上 ,教学过程应该是借助于教学内容、教学媒体等教师与学生形成双向的“教”与“学”的过程 ,即教师在向学生施“教”实现上述教学功能的同时 ,也应该是一个向学生学习的过程。教师通过这种“教”与“学”的活动 ,才能实现教师与学生高…     

小学数学“学法”指导

一、“教”与“学”的关系“教”与“学”是一个问题的两个方面。“教”离不开学,反过来,“学”离不开教,因为学生的学习是在教师的指导下进行的。研究学法,就是研究在教学过程中,教师如何遵循学生的学习规律,教学生学会学习,最后让学生自己会学。小学生学习数学的基本规律     

初中思想品德教学设计建议

教师只有对所要教的学习内容进行深入的分析,才能科学准确地确定教学目标,确定学习内容的范围和深度,明确教师应该“教什么”,学生应该“学什么”。现代媒体作为一种教学手段,是用来为实现教学目标、提高教学质量服务的。     

课堂教学：学有规律，教有优法——对“教有法而无定法”认识的反思和重构

“教有法而无定法”是教师的“日常教学生活概念”，缺少反思和确证，长期起主导作用的哲学教学论的引导以及以教为要点的教师课堂教学实践是其认识来源，结果导致教学方法选择的随意和教学效率和质量的低下。教学方法的选择受制于教学价值观、学习内容和学习材料的结构体系，应该建立在把握学习方法、学习内容分类和学生学习的规律基础之上。反思“教有法而无定法”，构建“学有规律，教有优法”的教学方法观是重建课堂教学的必然要求。     

“授人以鱼”与“教人以渔”——谈中学物理教法与学法

长期以来,在教学研究中,对“教”研究得多,对“学”研究得少。在教学实践中,也常常是重“教”而不重“学”。教师教好是为学生学好,学生的学习效果如何,是衡量教师教学水平高低的重要标志。古人云:“善学者,师逸而功倍;不善学者,师劳而功半。”学生掌握了科学的学习方法,才能有效地提高学习的效率和质量,减少师生的无效劳动。而学生得到独立获取知识的能力,就得到了开启知识宝库的钥匙。这便是“授人以鱼,只借一餐;教人以渔,终生受益”的道理。所以,教学的理论和实践,应该从以“教”为中心转移到以     

浅谈初中数学课堂教学的“四步曲”

新课程标准的一个重要理念是“以人为本”，就是要求教师在教学行为上和学生的学习方式上发生根本性的转变。这种理念的实施往往靠课堂教学来体现，而课堂教学是一种师生双边参与的动态变化的过程，教师是学生学习的引导、帮助、合作，应向学生提供真正理解知识社会的钥匙，引导其学习，促使其终身学习。教师的“教”应该为学生的“学”服务，课堂教学应淡化教师教的痕迹，突出学生学的过程。     

浅论历史与社会学案的编写

我们知道,教学是由“教”和“学”两方面组成的,所以整个教学过程是教师教、学生学共同构成的活动过程,而在传统的历史与社会教学中,教师对教考虑得较多,对学生的学研究甚少。《学会生存》一书中提出,“未来的文盲将不再是不识字的人,而是没有学会怎样学习的人”;叶圣陶先生在上个世纪初就提出,“教是为了不需要教”。因而在当今新课程教育理念下,教师要倡导主体（学生）先行,并充分体现教师的主导性,运用各种教学手段,开发学生智能,培养学生的学习能力、运用能力和创新能力,提高学习效率。     

初中思想品德教学设计建议

教师只有对所要教的学习内容进行深入的分析，才能科学准确地确定教学目标，确定学习内容的范围和深度，明确教师应该“教什么”，学生应该“学什么”。 现代媒体作为一种教学手段，是用来为实现教学目标、提高教学质量服务的。[编者按]     

高中地理“学案”的目标分层及运用策略

一、“学案”的理念及相关问题“学案”是促使学生自主学习的教学辅导材料。“学案”的编制基于这样的理念:让学生学会学习。美国心理学家富尔在《学会生存》一书中指出:未来的文盲不再是不识字的人,而是不会学习的人。学会了学习,也就学会了生存。社会的发展对教育提出了新的要求,教师们教学观念也发生了变化,变“教师教,学生学”为“教师教会学生怎样学”。教学设计从以教为主转变为如何促使学为主。由此,“学案”便孕育而生。学生课业负担普遍过重,课堂教学效率不高,这是当前中小学教育比较突出的问题。那么,应该如何“教”“学”才能提…     

基于“教、学、评”一体化的小学数学教学研究

“教、学、评”一体化是以教学行为、学习能力和评价反馈为主要元素的新型教学模式。在小学数学教学中运用“教、学、评”一体化模式,有助于解答“教什么”“怎么学”“学得怎样”等一系列问题,进而加强数学教学的系统性和实效性。本文在明确“教、学、评”一体化模式价值的基础上,简要概述和解析其内涵和主要元素,并利用文章的大部分篇幅,从“目标是核心”“评价是关键”和“课堂是要点”三个角度,研究一体化教学模式的运用策略,推动教学行为、学习能力和评价反馈三项要素的深度融合,以此增强数学教学的驱动性、精准性和融合性,提升小学生的数学知识迁移和运用能力。