论高校师范生的专业化培养

教师专业化是世界教育发展的潮流,也是我国教育发展和教师教育改革的客观要求。高校师范生作为教师的预备队,在进入教师角色之前,应当接受专业化的教师教育。但目前师范大学改制等引起师范生教育质量滑坡及“师范性”缺失的问题,势必给教师队伍建设及教育的发展带来不良影响。文章通过对当前相关问题的探讨,从学校培养、完善教师资格制度等方面提出了措施和对策。     

淮安市农村幼教体制改革情况调查

幼儿园改制已成为当前淮安农村幼教发展的热门话题.无论是教育行政人员、中心园长、教师,还是幼儿家长,都知道幼儿园改制这件事.     

省级教育学院实现可持续发展的路径选择

长期以来，我国教师教育在体制上形成职前培养与职后培训相分离的互不关联的错位双轨制。制约了教师教育水平的提高，也严重影响了独立设置的成人教育学院的发展；在教师教育新体系下，教师教育体制将从培养培训相分离向培养培训一体化转变，改制将是独立设置的省级成人教育学院实现可持续发展的有效出路。     

新形势下省级教育学院发展展望

随着我国高等教育改革与发展步伐的加快,特别是教师教育新体系的建立,成人性质的省级教育学院发展困难。目前部分省级教育学院或是采取合并模式,或是走向改制道路,但从教师专业化要求和教师教育职前职后一体化的发展趋势来看,以培训为特色发展省级教育学院具有必然性和优越性。     

教师教育转型改制重在提高教师素质

我国教师教育转型改制重在提高教师素质。师范院校应以学习型社会和基础教育发展为导向,整合优势教育资源,重组综合性教师专业,实施灵活开放的一体化办学模式。政府主管部门应加大市场调节,法律、行政、经济管理并举,加快教师教育多元化、开放化、一体化、现代化进程,形成制约有效的教师教育质量保障体系。     

重庆第二师范学院义务教育教师发展研究所

重庆第二师范学院义务教育教师发展研究所是重庆市人文社科重点研究基地"统筹城乡教师教育研究中心"的三个支柱研究所之一,由重庆第二师范学院教师教育学院承担建设。作为有着60年教师教育办学积淀的传统师范院校,重庆第二师范学院在2012年改制为普通本科院校以后,为整合力量做精、做优小学教育,专门申报成立了该研究所。研究所秉承学校"立足重庆基础教育、服务教师专业发展"的办学宗旨,传承学校师范办学的历史传统与优势,聚焦于义务教育教师教育的创新发展研究。     

台湾高师教育的特点及启示

经过几十年的发展，台湾高师教育的主要特点如下：1、通过两次改制升级实现了教师教育本科化、学位化；2、建构多元化师资培养模式；3、师范生课程结构设置较合理。了解和借鉴台湾高师教育的发，展历程及其特点，有助于祖国大陆高师教育的发展。     

论实施《教育规划纲要》新形势下省级教育学院的改革发展与功能定位

在教育事业良性发展的形势下,省级教育学院的发展却步履维艰,存在成人学生生源急剧减少、教师培训和教育干部培训层次不能满足培训对象的需要以及发展边缘化、生存困难等问题,而其模糊的功能定位也影响和制约了自身发展。面对《教育规划纲要》对教育事业发展提出的新要求,省级教育学院应正视存在的问题,加大改革发展力度,着力明确五个方面的功能,选择适合自身特点和实际的发展方向,尤其是对于已经基本具备改制为普通高校条件且大多处于教育相对落后的中西部的省级教育学院而言,更应加强内涵建设,创造各种条件走改制之路,以最大程度地发挥自身在长期办学过程中所积累的优质资源的作用。     

中师改制实践与思考

本文依据国家建立新的教师教育体系的精神和国家、省关于中师布局调整的意见,结合我省中师改制实践,论述了中师改制的五项原则,对改制的五个方向进行了可行性分析,并就改制进程中出现的困难提出了对策。     

高职院校应重视教学质量评估

随着经济全球化和教育市场的开放，高职院校呈现出竞争局面。实践证明，抓好教师教学质量评估，提高教师素质和教学水平，是参与市场竞争、培养高质量人才的有效方法之一。近年来，我院对教师教学质量评估进行了一些实践性探讨。一、评估的重要性和必要性对教师教学质量评估，实际上就是对教师业务进行考核。现有的高职院校大多是由独立设置的成人高校、夜大、职业大学和重点中等专业学校通过“三改一补”等途径改制而成的，大部分教师的教育理论和教育实践一时还无法适应高职教育的需求，这在某种程度上影响着高职教育的发展。因此，对他们…     

未来教师的形象期待

未来教师的形象期待□朱小蔓朱小蔓／南京师范大学副校长（南京２１００９７）从１７９４年法国创立巴黎高等师范学校，１８０８年将其改制为培养中学教师以来，高等师范教育发展已有二百年的历史。教育成为人类的一种独特的实践方式时间就更长了，起初是“养老与育幼结合...     

淮安市农村幼教体制改革情况调查

幼儿园改制已成为当前淮安农村幼教发展的热门话题。无论是教育行政人员、中心园长、教师,还是幼儿家长,都知道幼儿园改制这件事。 绝大多数教育助理和小学校都认为,利用现有基础,只要能引进资金,改善办园条件,调动教师工作积极性,在不违反国家大政方针的前提下,什么样的方式都可以。正因为有这种认识,在我们调查的10所幼儿园中,有2所中心园实行了产权买断,有3所     

用“成功”激励教师自我提升

学生的成长主要靠教师的帮助和引导，教师队伍的素质和能力是办好学校的关键。只有教师自身素质的提高，才有学生素质的提高，才有学校教育教学质量的提高。如何提高教师队伍的素质，我们的体会是让“成功”激励教师自我提高，让教师们在育人的过程中发展自我、完善自我、实现自我。一、课题的形成１．现状分析我校原为完全中学，１９８９年开始将高中部改制为旅游职中。此后近十年，学校集中了许多精力来提高教师适应旅游职中的教育教学要求。１９９８年，为适应教育发展形势的需要，我校停办旅游职中，复办高中，此时，教师的能力水平就呈…     

关于高职师资队伍建设的思考

高等职业教育是教育领域中不可或缺的重要层次。目前，我国的高职教育正处于大力发展时期，学校办学规模不断扩大，学生人数迅速增加。而大多数高职院校是由中专校改制而来，教师严重短缺和素质不高已成为其发展的“瓶颈”，是高职教育面临的一大挑战。高职教师队伍现状改革开放以来，我国职业教育得到迅速发展，职业教育师资队伍建设也取得了显著成绩，初步形成了一支专兼结合、相对稳定的职教师资队伍。但是，高等职业教育教师队伍的现状与高等职业教育面向２１世纪改革和发展的需要还很不适应，存在着许多问题：我国高职教育师资队伍是一…     

20世纪末台湾教师职前教育转型的历史经验与启示

20世纪末以来,台湾地区师范院校经历升格与改制,逐步发展为综合性大学。教师职前教育逐步实现了从数量扩展向质量提升、从封闭培养向多元开放、从专业课程向一体化课程等各个方面的转型。这些转型对台湾教师教育水平的大幅提升具有很多积极的意义,但也带来了不少新的问题。本文从台湾教师职前教育转型的历史经验出发,提出了我国教师职前教育转型的策略构想。     

深化办学体制改革 探求高教发展新路

浙江万里学院是在一所具有五十多年办学历史的省属普通高校的基础上改制筹建而成的。改制后，国有性质不变，固定资产国有属性不变，上级主管部门不变，建立了新的运行机制。改制初见成效，发展态势良好。在办学上遵循教育规律，注重全面育人，扎实推进各项建设，全面提高教育质量，探求高教发展新路。     

对公办学校改制政策的初步评估

公办学校改制在增加优质教育资源供给,满足家庭对教育的选择性需求方面发挥了积极作用。站在公众利益的基础上全面、客观地分析公办学校改制中存在的政策冲突、市场秩序和权益归属等问题,仍然得出支持公办学校改制的普遍结论。公办学校改制从总体而言是增加了教育供给、改善了教育公平、扩大了教育自由,使老百姓获得了更多的教育福利,应该在完善制度设计的前提下继续推进。     

改制园教师队伍的稳定与组织承诺

随着幼儿园体制改革的不断深入，教师队伍的稳定成为改制幼儿园发展的关键。本文依据改制幼儿园的体制特点，试从幼儿园及教师两个侧面探讨通过建设高水平的组织承诺，确保教师队伍的稳定与发展。     

我国台湾推进教师专业化的历程

台湾的教师教育历来采取封闭单一定向的培养模式。60年代初为提高小学教师的素质．把10所师范学校改制为师范专科学校。80年代末把九所五年制师范专科学校一次改制为师范学院；90年代以来。修正《师资培育法》,开放师资培育制度。     

关于幼儿园改制的几点思考

随着经济体制改革的不断深入,发达地区的经济发展模式如一股强劲的东风,吹遍了大江南北,幼儿园改制也如春江赶潮,势头看涨。改制的初衷是想让幼儿园得到更好的发展。然而,认真分析近两年来的改制现实,我们发现改制的结果并不尽如人意。当然,有的幼儿园通过改制融资渠道拓宽了,教育硬件有了较大改观,用人制度比以前灵活了,管理更加规范了。但也存在许多问题:许多被改制的幼儿园实行