学校教育史研究:关系、特点及设想

学校教育史是教育史的重要组成部分,也是教育史研究的重要内容之一.学校教育史研究有自己的特点和研究领域.开展学校教育史研究不仅有利于教育史研究,也有利于学校教育改革的进行.学校教育史研究要建立起研究和解释的新框架,打破单纯就学校研究学校的局限.     

中国科学技术教育史研究百年历程及反思

科学技术教育史研究在中国一直没有引起教育史界的充分重视,长期以来,科技教育史的发展在科技史学科中获得了比在教育史学科中更重要的地位。教育史学界对科技教育史研究的讨论把科技史局限在学校范围之内,对于广泛的职官科技教育、艺徒训练以及私学、家学中的科技教育研究薄弱。回顾科技教育史研究百年来在中国的发展状况,对教育史研究和科技教育史研究中存在的问题进行反思,应该扩大教育史学科的研究范围,使教育史研究突破狭隘学校教育观的束缚,寻找典型性和普遍性相结合的历史研究方式。     

儿童教育史研究：价值、特点及设想

儿童教育史研究是教育史研究的新领域.20世纪60年代以来西方儿童史的研究及其所引发的讨论,对儿童教育史研究具有重要指导意义.儿童教育史研究可以借鉴西方儿童史研究的成果.对不同时期儿童的存在、生活状态、学校教育活动,以及儿童的影响进行研究,可以进一步了解儿童的生活世界,认识儿童发展和教育的真实存在.     

论口述史的爱国主义教育价值及其实现路径

口述史研究能在精英人物之外不断挖掘出普通民众之中蕴藏着的饱含真挚爱国主义情怀的人物和事迹,还原爱国主义立体多维的生命层次,呈现立德树人的多维面相,因而是重要的爱国主义教育方式。与一般性的爱国主义教育活动相比,口述史研究以其研究对象的人民性、研究过程的互动性、研究题材的生活性和研究工具的便捷性等特征,具有独特的爱国主义教育优势。研究口述史可以让学生拓展爱国主义知识,培育爱国主义情感,坚定爱国主义信念,激发爱国主义行动。在实践中,学校可以通过拓展爱国主义口述史题材,提升学生口述史访谈技巧,规范口述史资料采集与整理,鼓励口述史教学与研究,扩大口述史成果宣传,推动爱国主义教育不断走进历史、贴近生活。     

我国古代乡土史教育概述

乡土史教育可分为两大部分,即作为社会教育组成部分的乡土史教育和作为学校历史教育组成部分的乡土史教育。为了讨论的方便,我们把前者称为广义的乡土史教育,把后者称为狭义的乡土史教育。它们都以乡土史作为自己的依据和内容;乡土史与地方史是两个有时可以相通而互有不同的概念。例如《华阳国志》,任何地区的任何人都可称之为地方史著作,但只有汉中、川、贵等地区或这些地区的人士可以称之为“我们的”乡土历史的作品。一些研究乡土史的著作,为了讲述的方便,往往对两者不加严格的区分。广义的乡土史教育面向     

视野下移中的农村教师生活史研究

学术视野的下移,促使历史研究从精英走向大众。将生活史研究引入到教育历史的研究中,以扎根基层的农村教师为研究对象,以农村教师的家庭、学校、社会生活的演变为主要研究内容,运用文献分析、田野考察、口述史、教育叙事等多学科的方法与途径,进行农村教师生活史研究,有利于还原历史的多元风貌,拓展教育史研究的领域,可成为未来教育史研究的一个发展方向。     

“学校的教育观念”:概念界定与研究路径分析

除了宏观上位的哲学意义的教育观念和微观下位的心理学意义的教育观念外,还应有社会学等学科意义的教育观念。三种不同意义的教育观念的主要持有者,大致对应着教育精英、草根教育工作者与位于两者之间的"学校中层"三个不同的群体。宏观和微观意义的教育观念表达分别代表着社会与个体,而中观意义的教育观念表达则代表着学校,是"学校的教育观念"。依据对"学校"的理解的差异,可以对"学校的教育观念"做出概念界定。而对学校的教育观念的研究则会有助于打通教育观念的宏观研究和微观研究的分立,促进教育研究者与领导者、"学校中层"、草根教师之间的合作;从传播学内容分析、思想史与观念史、文化社会学与文化研究三条路径出发,对学校的教育观念的不同主题展开研究,则是重要的研究途径。     

书院的布局及释奠、释菜之礼——以河南书院庙学为视阈

书院是中国古代教育史、文化史上具有重要地位的教育组织形式和教育机构。我国古代把建有先圣、先师庙宇的学校、书院称为庙学。在庙学中对先圣、先师的祭祀称为释奠、释菜礼。本文以河南书院庙学释奠、释菜礼为研究对象,探究书院庙学礼的组织形式和特征,为书院和书院史研究提供借鉴。     

共和国史教学中应正确认识和注意的几个问题(下)

二 讲授中应注意的几个问题 (一) 重视共和国史的思想教育作用。 要加强共和国史的教育,作为教育工作者来说,首要的是重视共和国史对学生的思想教育作用。各级教育部门、学校领导要重视历史教育,尤其是共和国史的教育,不能把历史学科看成非主要学科,而忽视它的师资配备、教学检查和应有的教学设备。相反,应当十分重视历史师资,尤其是共和国史师资配备,并能检查共和国史的教学效果,尤其是思想教育效果,同     

预祝学校史志分会有一个很好的起点——在中国地方教育史志研究会学校史志分会成立大会暨学校发展研讨会上的讲话

很高兴这次和我们这些研究教育史的专家前辈们共同庆祝地方教育史志研究会学校史志分会的成立。 我借此机会对学校史志分会的成立表示热烈祝贺,希望大家做到以史为鉴。学校史的研究方面,有的学校基础比较好,有的学校相对弱一些,对历史资源的挖掘整理还有待提高。     

浅谈学校教育科研的重要性

教育发展史是一部教育改革史。改革开放以来,一些在教育改革中取得显著成绩的著名学校,都有一部以教育科研为特征的教育改革史和教育实验史。教育科研兴教功能是多元的,它已成为教育走好内涵发展道路的基本战略与策略。     

阿兹特克人教育制度初探

本文将对前哥伦布时期三大古文明之一的阿兹特克人的教育状况展开初步探究,具体分教育目的、教育场所和教育方式三个部分:首先,在教育目的部分中分为社会目的、军事目的和宗教目的;其次,在教育场所部分主要分为学前教育和学校教育,学校教育又细分为平民学堂、女子学堂、贵族神学院、音乐学院和修道院;最后,列举几种阿兹特克人的教育方法。文章参阅大量原文史实,为国内拉丁美洲史研究提供第一手资料。     

浅谈学校教育科研的重要性

教育发展史是一部教育改革史.改革开放以来,一些在教育改革中取得显著成绩的著名学校,都有一部以教育科研为特征的教育改革史和教育实验史.教育科研兴教功能是多元的,它已成为教育走好内涵发展道路的基本战略与策略.     

地方教育史志研究对中国教育史学科发展的意义

地方教育史志研究对中国教育史学科发展的意义辽宁教育研究院齐红深关键词：史志研究意义从８０年代起，在编修地方志的热潮中，我国各级教育行政部门和部分学校有组织、有领导地开展了地方教育史志编写和研究工作。省、市、县成立了教育（史）志编纂委员会及办公室，多数...     

学校空间史:场所位移与教育演变

学校空间史研究有利于从一个独特的视角重新认识学校和教育的演变历程,有助于更为深刻地理解学校和教育演变的内在逻辑和现代学校教育的本质属性。基于历史文献的梳理,借鉴社会学等相关学科的研究成果,从宏观角度分析欧美国家学校空间从流动空间到固定空间再到专属空间,以及专属空间内部结构分化的演变过程,探讨学校空间演变的内在意义。学校空间的变化过程既是教育活动场所在不同历史时期的空间位移过程,是学校从“无形”到“有形”、从前制度化到制度化的演变过程,是学校职能及其所开展的教育活动特性发生变化的过程,也是教育活动从人类其他形式的社会活动中逐渐分离和分化并成为一种专门和独特社会活动的过程,是不同时期教育观念和儿童观念的更新过程。     

专家谈缺编

体育教师的评价体系应重新构建程方平,中国人民大学教育学院教授、博士生导师,兼什刹海书院副院长。从事教育史、比较教育、教师教育、教育管理等研究30多年,曾在中国教育科学研究院高等教育、比较教育、教育与人力资源研究部(包括高等教育研究中心和职成教研究中心)任研究员、部门主任,民选学术委员会主任。《教育》旬刊:您是如何看待体育教师缺编?程方平:体育教师缺编,是学校体育发展在教师层面上的反映。这是一个双向性的问题,体育教师缺编一方面说明我国中小学学校体育发展严重不足,另一方面也制约着学校体育活动的开展进行。     

民国时期“书院”概念重塑的历史考察

从二十世纪二十年代开始,书院成为中国现代文化教育机构改革特别是现代学校改革的重要制度和思想资源,书院史研究也随之兴起。这股“书院热”的社会背景是西式学校制度弊病的凸显及其引起的批判和反思,思想背景在于道尔顿制、导师制等西方教育理论的传入,这两方面共同形塑了新的书院概念;同时展开的书院史研究受到这些因素的影响,通过各种方式暂时弥合了新书院概念与书院历史实践之间的割裂,并为新书院概念贡献了历史依据。这一重塑的书院概念成为中国教育史及教育理论中的重要典范,影响一直延续至今。     

现代史课程的教养和教育意义——苏联“历史教学”杂志社论

在中学十年級增設現代史,是党和政府对提高苏联学校教学和教育工作水平不断关怀的又一次表現。这一措施,是在我們坚定地执行苏共第二十次代表大会关于克服学校教育脫离生活的决議、实現学校綜合技术化的时候采取的。增設現代史这一事实說明了,学校历史教学(特別是現代史),对于学生的政治思想敎育、对于培养共产主义建設者的馬克思列寧主义世界覌,被賦与了多么重大的意义。增設現代史課程,这一措施本身就是加强教学与生活联系的重要步驟。在此以前,从五年級开始的世界史     

教育研究的新课题:学校建筑

人们从建筑史、文化史、美学史的角度,对建筑的形式、内容、表征、审美、种类等等进行了立体的研究,但却很少有人去集中研究一下学校建筑的发展史。建筑界认为它太过平凡,不具研究的典型性;而教育界则认为学校建筑没有什么研究的价值。因此,学校建筑及其对教育的影响,也就成了不知属于谁的无名区。我们知道物体在其空间的     

学校史修撰三题

本文凸显研修学校史的价值意义,分析学校史研究须涉及的办学理念、管理思想、文化传统、教师代表、学生状况、课程教学、学校声誉及育人环境等八个方面,进而对如何修撰学校史进行了探讨.