英语自主学习对合作性学习等教学策略的启示

自主学习是学习者掌控自身学习的能力。作者认为学习者的自我操控是学习的一部分,学习者根据他们自身的情况选择学习目标、学习内容、学习方法,并通过自身的自律性来达成学习目标。在英语教学的进程中,合作性学习不仅可以激发学生的意志,促使学生进行自主性学习,而且有利于不同性格的学生进行自主学习。     

大学生自主学习的必要性及现状分析

正一自主学习的内涵自主学习,即Learner Autonomy,即学习者掌控学习的一种能力。最早由Henri Holec[1]提出,认为自主学习是"学习者负责自身学习的能力",并在1981年将自主学习应用于外语学习中。HenriHolec认为自主学习中学习者能够决策学习目标、学习内容、学习进度、学习方法,并能监控学习过程和评估学习效果。国外众多学者包括语言学家、教育学家、心理学家等都分     

成人学习特点论略

成人学习的特点系指由成人学习者自身的基本属性所决定的,区别于未成年人学习的自有特性。成人学习的特点取决于成人学习者自身的特殊性。成人学习者具有独立的自我导向型人格、丰富而多样化的经验、低估自己学习能力的倾向、个体差异较大和较强的自我整合能力等特性;成人学习的特点分为主观性特点和客观性特点。     

论远程教育学习适应性问题

由于学习者自身素质、师生时空隔离、学习支持服务不能满足学习需要等原因,造成了远程教育学习者学习观落后、学习技能较差、自学习能力不强等一系列学习适应性方面的问题。通过转变学生学习观、调动学生学习兴趣、培养学生学习技能、提供强有力的学习支持服务等教育对策可以帮助远程教育学习者克服学习适应性问题。     

远程教学成人学习者合作学习方案及实施分析

采用合作学习的交互方式,可以解决学生远程学习遇到的学习困难,保证教学质量和有效学习的发生。侧重于开发和利用远程成人学习者自身资源优势的合作学习方案,有助于发挥学习者的主体性,激发其参与情感,满足社交需求,有效克服远程学习障碍。方案中应考虑主题任务、小组活动规划及师师合作等问题。     

新课改下的探究式学习探析

本文从问题的提出、理论依据、探究式学习的类型、探究式学习的作用等方面分析新课改下的探究式学习,探索如何提高学习者的探究能力,增强学习效果,从而使学习者能充分发挥自身能力,实现全面发展。     

远程学习者自主学习过程中辅导教师的价值体现

虽然远程学习者自主学习的效果与学习者自身的基础、能力和努力程度等因素紧密相关,但远程辅导教师的价值也不能低估。在远程教育学习者自主学习过程中,辅导教师的价值主要体现在：创设学习情境;做好导学和学情指导;培养学习者自主学习能力;开展经常性的师生交互;强调过程监控;采用合理的考核方式。     

注重英语对话式课堂教学,培养学生自主学习的探索

自主学习是由学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制,也就是学习者指导和控制自己的学习能力,是学习者对自己的学习目标、学习内容、学习方法以及使用学习材料的控制权,是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下,在教师的指导下,根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。     

扬长学习策略探讨

扬长学习张扬学习者长处,促进学习者形成优势和特色,实现自身的社会价值.在扬长学习的阶段中,学习者可以采用扬长学习策略来促进自己的发展,包括准备性策略、培优策略、学习组织策略、自我监控策略和评价策略.     

"学习型社会"与学习素质教育

“学习型社会”作为小康社会的重要目标对中国的教育改革有极其巨大的意义。其中之一就是要求把学习素质教育提到战略高度。学习素质是直接影响学习者学习过程、学习效率、学习结果的学习者自身的内在因素和素质,它是学习者素质全面发展和提高的内在的源泉、动力、基础、前提。学习素质教育就是通过多种途径、形式、方法培养、提高、强化、发展学生学习素质的教育。     

引领学生自主学习 自主发展

终身学习强调学习者自身的进取和努力,突出学习者的自主学习、自主发展和潜能的自主开发。在这种形势下,教学生“学会学习”,培养学生自主学习意识和自主发展能力很有必要。我们的做法是：     

基于关联规则的网络学习行为实证研究

学习者在远程教学平台中遗留的大量数据,体现了学习者的个性特征和知识建构过程。但由于远程教学实施过程中指导教师精力有限、学习过程缺乏监管等,导致这些数据并未得到充分利用。文章选取某继续教育学院远程教学平台中存储的网络学习行为数据,基于关联规则挖掘出学习风格、学习行为和学习成绩之间隐含的内在规律,并转换为有利于教学决策和教学过程优化的知识,以帮助不同风格的学习者改善自身学习行为,同时便于教师在不同类型的远程教学过程中结合学习者的风格差异完善教学过程。     

通过合作学习方式开发与利用成人学习者自身的资源优势

合作学习作为一种有效的交互手段,应用到远程教学实践,能够激发学习兴趣,维持学习动机,形成合作学习的良好氛围,促进学习者合作技能的发展。根据我国远程成人学习者的特点和自身具有的资源优势,可通过合作学习方式开发与利用成人学习者自身的资源优势,提高远程教育教学质量,达到良好的教学效果。     

影响学习者网上学习的几个因素

目前,电大的远程开放教育正处于摸索阶段,还有许多待加完善的地方,特别是学习者方面,通过网络进行学习,对于许多学习者来说,还是一种新的学习方式,他们难免在学习过程中遇到许多困难和障碍,其中既有学习者自身的原因,还有学校、教师以及社会环境等诸多方面的影响因素。     

远程学习者自主学习动机的激活

自主学习是学习者主动、独立进行自身知识建构的过程,必须有强大的学习动机作支撑。因此,我们要通过学习目标、学习策略、学习资源、学生地位、学习评价、协作学习等途径激活学习动机,使学习者持久、高效地进行学习。     

针对医学体系不同层次医学生英语教学策略的差异化研究

英语课堂教学策略是要依据学习者实际需求和学习能力,结合英语语言特点,综合考虑学习者专业性特征,而进行的教学活动和手段的选择,其具有动态性、灵活性、差异性等特点。医学硕博研究生及医学本科生属医学体系下不同层次的英语及医学英语学习者,其英语特别是医学英语的学习,要根据其学习需求、专业研究程度、自身学习能力等方面的实际情况进行教学策略的差异化选择。     

基于叙事视角的大学生外语学习行为分析研究

自上世纪70年代以来,外语学习行为的研究已成为应用语言学研究的热点和重点。本研究以高校日语专业学生为研究对象,从叙事视角调查了高校日语学习者对大学日语课堂的印象、学习观念、学习行为。研究结果表明大学生学习行为表现出一些共性模式,即日语学习者学习日语有着明确的物质性目标;强调学习者自身的主体性以及课堂教学参与度;与合作学习相比,学习者更加热衷于自主学习。     

论学生在化学复习中的反思性学习

反思性学习是指学习者自觉地对自身的活动以及学习活动中所涉及的相关因素（如环境、情感、观念等）进行持续性、批判性的审视、思考、探究和改进,力求调节并完善自身的学习,达到学会学习目的的学习活动。它具有自主性、批判性、发展性、迁移性、探究性、创造性等特征。     

Blog激发学生主体意识

在Blog搭建的学习叙事平台上,学习者开始逐步意识和感受到自身作为学习者、作为人的存在,在学习中所体现出的学习主动性、能动性和创造性,从而迈向主体意识不断觉醒的进程,笔者用自己的亲身体验充分验证了这一点。     

成人学习者远程学习适应性研究的思考

本文主要对远程教育成人学习者学习适应性研究的现状及一些问题进行了思考。认为应从多角度、多层次来理解和研究成人学习者的学习适应性:可以从宏观和微观的不同层次来分析和强调成人学习者与远程教育院校之间的彼此主动适应;可以从内外两方面以及观念、制度、活动三个层面对成人学习者远程学习适应性作一结构化的理解;可以从教与学相关联的角度,从学习者所处的不同群体层次来考察他们的学习适应性问题。在提高成人学习者的学习适应能力方面,除了学习者自身的努力外,还应注重远程教育院校对学习者的引导和帮助,注重学习者与他人(包括老生在内)全方位的人际往来。