捕捉数学课堂生成性资源例谈

课堂是精心预设与生成的辩证统一。课堂上有许多意想不到的内容,善于捕捉就能成为资源:错误是一种生成资源,能升华学生的思考;“意想不到”是一种资源,能提升学生的解题策略;与众不同是一种资源,能渗透数学思想方法,突破学生的思维定势;习题是一种资源,提高了学生的应用意识,诠释了数学的价值。     

小学数学智慧课堂初探

<正>随着时代的发展,智慧课堂被越来越多的提及并运用到数学实践教学中,智慧课堂是一种良好的教学方法,只要运用得当,就能极大地提高数学教学效率。一、智慧课堂的教学理念（一）讲解智慧课堂的理念,使学生接受智慧课堂智慧课堂的教学理念就是运用多媒体、计算机、移动设备、教育软件、网络等资源和工具向学生讲授数学课程,在教学中教师和学生都要运用这些资源和工具开展教学活动。     

巧用错误,构建多姿多彩的数学课堂

课堂是教学的主阵地.课堂离不开师生互动,生生互动.在互动的过程中,学生难免会出现一些错误.教师若能利用好"错误"这一宝贵资源,引导学生完成新知探究,必将能构建多姿多彩的课堂,让数学变得鲜活,让学生爱上数学.     

合理运用题组 促进数学思考

题组教学是数学课堂中经常采用的一种形式。合理运用题组,能够促进学生的自主建构,发展学生的数学思考,盘活学生的差异资源,从而成就深刻灵动的数学课堂。     

“问题化”改造，推促学生数学“深度学习”

“问题化”改造能推促学生的数学深度学习,是助推教师深度教学的一种有效策略、路径。问题化改造拓展了学生数学学习的广度,延伸学生数学学习的高度,提升了学生数学学习的效度,能有效助推学生完成数学学习任务,为学生精彩的数学学习生成奠定基础。问题化改造,能有效地实现学生数学学习资源、素材的重组。笔者结合数学教学实际,探析如何借助问题化改造来推促学生的数学深度学习,让学生的数学课堂学习向纵深发展。     

把握生成资源 构建高效课堂

狭义的课堂生成资源是指课堂中即时产生的、教师预想之外动态生成的教学资源。它是学生在数学课堂学习活动中与教师、与同学互动时真实体验的一种反映,是转瞬即逝的非常宝贵的教学资源。广义的课堂生成资源还应该包含数学课结束后,数学课堂上的方式、方法、活动、游戏、思维等对学生产生的持续影响,甚至还应包含学生对数学及数学学习即时产生的短暂的数学情感体验、波动及不同学生逐渐形成的千差万别的个人数学核心素养等。     

让数学课堂多一分生机和灵气

数学教学中适当地引入综合性的资源,设计出富有情趣和意义的活动,能够改变数学传统的教学形式,优化课堂教学结构,加强数学与其他学科之间的联系,培养学生的数感,使数学课堂更有情趣,学生也能成为学习的主人。综合资源能营造智慧化环境,让数学课堂多一分生机和灵气。     

借助微课构建高效小学数学课堂

微课是信息时代的产物,也是一种新型的教学资源,将其运用于小学数学教学不仅能增强课堂教学的趣味性,还能帮助学生更好地理解和掌握重难点知识,是构建高效数学课堂的有力抓手。文章围绕苏教版小学数学教材,以小学中低段学生的课堂教学为例,分析微课在小学数学课堂中的运用优势,探讨借助微课构建高效小学数学课堂的策略,旨在充分利用微课资源的优势,提高小学数学教学的有效性。     

融入课堂的数学探究资源库建设研究

融入课堂的数学探究活动的实施策略有:给学生发现问题、提出问题的机会;创设数学问题,驱动学生思维;让学生在自主探究的基础上合作交流;帮学生把握问题本质,形成认知策略。融入课堂的数学探究资源的选材原则为聚焦核心概念与重要定理(性质),重视能体现知识之间关联的内容,关注易于学生质疑与创新的内容,珍视便于学生延伸与推广的内容。由此,可以分"典型教学案例"与"课堂探究资源"两部分架构"融入课堂的数学探究资源库"。     

课堂生成教学——教师创设与学生再创造的楼梯

传统数学教学预设得太多,教者的心中只有教材、教法,课堂教学几乎成了请君入瓮,这已为新课程所不容;数学教育家费赖登塔尔提出了再创造数学教学思想,让学生在现实活动中通过自己的实践和思考去创造,去获得数学知识,但就目前职高生现状而言,似乎只是一种海市蜃楼——能远观而无法抵达.课堂教学中教师若能更多关注学生在课堂活动中的状态,充分利用生成性资源,就必然能点燃学生思考的火花,彰显课堂动态生成的力量,促进学生的思维再创造.     

巧妙理答,引领数学有效课堂

在小学数学课堂中,"理答"是我们经常使用的一种教学手段。课堂上巧妙的理答不但可以激发学生的数学学习兴趣,培养学生用数学思维的习惯,更能突显学生的主体地位;如果理答不当,将会影响学生学习数学的积极性,甚至导致学生对数学丧失学习兴趣,厌恶、恐惧数学。因此,教师要重视课堂理答,尤其是巧妙理答。一、肯定思路,激励参与在课堂上,当学生回答正确时,教师应该毫不吝惜地进行口头表扬。表扬是     

捕捉课堂“插嘴” 引发数学思考

"插嘴"是学生在课堂学习过程中随着个人的独特思考而产生的内在的学习需求,是学生学习内驱的一种外在表现。课堂"插嘴"理应成为课堂教学的宝贵资源,因为它能促进学生生发数学思考,引领课堂教学由机械、单调走向灵动和充实。     

在争论中提升学生的思维品质

课堂争论,是课堂上学生在学习过程中相互表达和交流的一种方式.巧妙利用课堂争论点,不断挖掘数学课堂争论资源,有利于凸显学生创新个性,培养和提升学生的创新思维品质.本文从小学数学课堂争论的价值和如何让争论在小学数学课堂上得到有效落实两个方面进行了阐述.     

小学数学教学中对错误资源的有效利用策略研究

学生在学习过程中出现错误是难免的,这是学生课堂学习中一种最为直接的表现形式。因此,教师应及时发现错误、转化错误,促进数学课堂错误资源的转化,提高小学生的数学学习动力。教师对错误资源的有效利用能够提升小学生的学习信心,进而提高小学数学的教学质量。     

高等数学教学实践探索

高等数学是高校理工、经管等各类学生必修的一门公共基础课程,不仅可为学生学习专业知识提供数学基础,而且可以培养学生数学思维能力。教学实践表明,做好高数入门教育,能帮助学生树立信心;将数学史融入课堂,能提高学生的学习兴趣和积极性;将数学理论与生活实际联系,便于学生感悟身边的数学;发挥课堂幽默,可促进学生对抽象数学的理解;突出数学语言和数学思维的教学,能提高学生的数学人文素养。     

基于小学数学课堂错误资源的有效利用研究

随着国家与社会对教育工作重视程度的不断加深,小学数学教学活动正逐渐完成优化、创新等工作。一方面,有利于小学数学教师教学理念的更新;另一方面,强化小学生数学学习效果。错误资源是目前逐渐新兴的一项教学方法,帮助教师吸引学生的数学课堂学习兴趣。因此,在小学数学课堂中错误资源被广泛应用到学生的学习生活中。与此同时,有效地利用小学数学课堂错误资源有助于学生强化自身的解题思路、学习素养。本篇文章,就基于小学数学课堂错误资源的有效利用进行研究,以便其更好地服务于数学教学事业的发展。     

把握错误 造就精彩

在小学数学的课堂教学中,教材虽然是我们达成教学目标、实施教学的重要资源,但不仅仅只有这个资源,在数学课堂中能产生许多有效的教学资源,有一种教学资源就是学生在课堂中发生的错误。在课堂上学生出现错误时,我们应把握时机,巧妙利用错误,让学生在错误中理解新知,在错误中巧学新知,在错误中纠正不足,使其成为有效资源,促进学生学习,让它为数学课堂呈现精彩。     

怎样在数学课堂上有效的提问

数学课堂是一个有组织的认识过程,课堂提问作为一种常见的学习方式贯穿始终,有效的课堂提问能节约时间,紧扣主题,从而提高课堂效率.因此,课堂提问要有数学味、有思维含量、有思维空间,并且能正确处理预设问题与问题生成的关系.有效的提问有利于激发学生自主探究的欲望,调动学生的思维积极性;有助于学生思维能力的锻炼,使学生感到自己的主动创造很多,培养学生的自信心;有利于学生智力的发展.     

高中数学课堂提问的有效性探究

课堂中,提问是开启学生创造性思维能力,引导学生思维的最直接最简便的教学方法,也是教师籍以接受学生反馈信息的一种有效手段。设置有效的课堂提问,能让学生积极参与到教与学的互动过程中来。本文就数学课堂提问存在的问题、数学课堂有效性提问的意义、数学课堂提问中的心理分析、数学课堂提问的方法策略四个方面进行探究。     

由一次多媒体教学带来的尴尬所引发的思考

一、案例背景 作为一名小学数学教师,我一直希望能通过自己的努力使我的学生在数学课堂中学会学习,在数学学习中找到乐趣。基于这样的愿望,我一直在探索如何通过教学方式和手段的改变,来提升课堂教学的质量。而将信息技术融合到小学数学学科教学中,无疑是一条很好的途径。通过它,不仅可以充分利用各种信息资源,优化教学素材,使学生的学习内容更加丰富多彩;更能使课堂具有时代气息,