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1.
班主任是特殊类型的教师,其专业性不是队伍建设的"专门化"和一个专门职业的"序列化",而是一个育人的重要岗位。班主任专业化发展既是一个目标达成,更是一种价值追求,它是一个辩证发展与持续努力的过程,是教师专业化向纵深发展的题中之意。班主任要走上专业成长的轨道,并实现可持续的专业发展,必须明确专业化的意蕴, 相似文献
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在强调教育应该"以人为本"的今天,人性化教育作为一个新的教育理念已经成为教育工作者关注的焦点。班主任作为学校班级的管理者和组织者,是工作在基层的教育者,对班内学生直接进行管理和教育,与学生的成长与发展息息相关。所以班主任的教育理念及在其指导下的工作方式方法对学生的影响是巨大的。现代的教育要求班主任要以人性化的教育方式对待学生,对学生施行人本管理,即班主任要树立平等、尊重、民主、服务的管理理念,实现对话式的教育方式,构筑师生间"我—你"的新型关系。 相似文献
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班主任是一个班集体的领导人,一个班级的发展与班主任息息相关,合格的班主任必须具备以下的才能。首先,班主任要有高度的责任感。季羡林说:"如果人生具有意义与价值的话,其意义与价值就在于对人类发展的承上启下,承前启后的责任感。"教育的好坏,说到底是责任心强不强的问题,是教师是否恪守敬业精神的问题。 相似文献
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从共同体理论的视角,重新审视班级建设的发展方向。共同体理论中对于亲密人际关系和关怀个体生命成长的强调,能够赋予新时代班集体以新的内涵,让班集体建设历久弥新。借鉴共同体成员具有共同的目标、认同和归属感这三个共同体基本要素,从成长共同体、育人共同体、情感共同体和文化共同体这四个视角探讨如何进行班级建设,使班级焕发生命活力。班主任进行班级共同体建设时,要与班级共同体同步成长,要尤其关注学生亲密关系的建立,要引导家长与学生共同成长,要善于引进外部力量助力学生成长。 相似文献
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邹江昕 《江西教育学院学报》2011,32(6):116-116
班主任作为学校管理育人的执行者,关心学生的身心健康,促进其成长成才,责任重大。作为初三年级的班主任,我们要牢记"做有责任的中国人"的校训,争做一个有责任心的班主任,从多维角度做好工作,切实关爱每一个学生,培养学生自信心、责任心、进取心,解决学生思想困惑.指导其科学学习。 相似文献
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道德有其自身的规律。就道德结构而言,道德包括道德价值、道德价值判断和道德规范三个部分;就道德起源与目的而言,道德起源于人类社会和利益共同体的道德需要,起源于人类社会的存在与发展的需要;道德目的在于满足人类社会和利益共同体的道德需要,在于保障人类社会和利益共同体的存在发展,在于增进每个人利益。由于缺乏对道德自身规律性的认识,学校道德教育面临三种病态:教育方式呈现"体验"的缺位状态、教育过程处于"无菌"的理想状态,教育内容陷入"无根"的尴尬状态。要解决道德教育的病态,应当遵循道德的内在规律性,在教育方式上重视体验,在教育过程中回归生活、实践,在教育内容上重视道德价值和价值判断的传递与培养。 相似文献
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维色江才 《读与写:教育教学刊》2014,(24)
班主任要想带好一个班级,教育好每一位学生,肩上的责任重大。在全面推行素质教育的今天,教育家把"素质"这一抽象的名次解释为:走出校门学生们身上所剩下的东西。我们对学生的启蒙教育阶段,在学生形成人生观价值观的过程中,一定要把德育工作放在首位,并且方方面面、时时刻刻的贯穿在每一个孩子成长的过程中。班主任不但要负责培养学生形成正确的人生观、世界观、价值观,还要解决学生日常生活、学习、纪律中产生的问题,所有这些取决于一名班主任人文素养、工作态度和工作艺术。 相似文献
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教师这一职业,有其自身的特殊性,不仅传播知识,更重要的是塑造人格。韩愈的《师说》告诉我们:师者,传道授业解惑也。社会发展到今天这个知识腾飞的年代,"闻道有先后"已不再是教师的专利。90后的学生和70后、80后的学生有着相当大的区别:教师懂的学生懂,教师不懂的学生也懂。90后学生的"惑"不仅是学习上的"惑",更多的"惑"是成长路上的"惑"。面对不断在成长的学生和不断变化的新问题,这无疑对新时代的教师特别是班主任提出了一个更高层次的要求——如何帮助学生解"惑"?多年班主任工作的亲身实践和体验,使笔者认为要帮学生解"惑",除了要有耐心、细心和恒心,更重要的是要有一颗爱心,一颗关爱学生的心。 相似文献
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职业学校选聘学生担任班主任助理,协助班主任日常管理工作,发挥好班主任的参谋和助手作用,成为职业学校学生"自我教育、自我管理"的带头人。选聘好一个优秀的班主任助理,不但有利于学生的管理教育,而且有利于培养、锻炼学生的管理能力、交往能力和沟通能力,实现"以生助生,以生管生"的教学目标,促进教学质量和成长进步的共同提高。 相似文献
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朱孔洋 《思想理论教育(上半月综合版)》2011,(24):37-40
一、构建学习共同体促进班主任专业化发展的必要性"为了每一个学生的终身发展"是《上海市中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》的核心理念,就是要"关心所有学生的健康成长,关注社会各个群体的发展需求,提供更为平等、优质、多样的学习机会, 相似文献
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孙宝华 《山西教育(综合版)》2010,(12):46-47
未来的学校应该是"学习共同体"的学校。在"学习共同体"的学校里,不仅学生之间相互学习、成长,而且为了促使学生相互学习,教师也必须要相互学习和提高,家长也要相互学习和提高。 相似文献
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班主任是班级的组织者、领导者和教育者,是学生成长过程中影响深远的"重要他人"。但其角色历来以配角及兼任的身份示人,"副业"现象较为普遍。班主任角色的演变经历了一个从萌芽、规范、完善和专业化发展的不断调整和定位的过程。随着时代的呼唤、学生成长环境的日趋复杂,班主任工作从"副业"走向"主业"的专业化发展是必然的选择。 相似文献
15.
张巧芳 《山西教育(综合版)》2014,(12):34-35
作为班主任,都希望自己能带出一个优秀的班集体,能为学生提供宽松、和谐的成长环境,从而营造出良好的班风,这是班主任的重要职责和神圣使命。如何营造良好班风并让学生在这个温暖的大家庭里得到全面发展呢?我认为,作为教师,尤其是班主任,不仅要懂得“爱”对于儿童时期的生命的独特价值,更要善于用“爱”开展班级工作。因为爱是一种信任,更是一种责任。要用爱和责任营造良好的班风,才能使学生健康快乐地成长。 相似文献
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王占魁 《思想理论教育(上半月综合版)》2011,(21):28-32
"道德人格"与其说是一个含糊的评价词,不如说是一个有着复杂动态结构的人格体系。"道德自足"和"无害性利他"作为个体道德实践的价值底线,意味着"自足性道德人"应当成为包括成人世界在内的整个社会人群自觉的人格追求。通过培养包括成人在内的整个"价值教育共同体"的价值理性和价值自觉,而不是单单强调学校教育实践者的单方面作为,这将为学校教育回归生活提供一片广阔的价值教育空间。 相似文献
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正班主任工作千头万绪,繁重的管理与复杂的班情,加上社会转型期普遍存在的教育价值冲突,不断增加班主任工作的难度,并向班主任提出了更高的工作要求——"面向价值"。班主任要"面向价值",这里的价值有两层含义:一是指班级工作的教育价值,即培养什么样的学生;二是指学生价值观的培养,即如何使学生学会正确做人、做事。前者强调班主任的教育价值观,后者强调班主任实施 相似文献
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每一位班主任的成长都面临着困境与难题。回首17年的工作经历,笔者常常追问自己:"在初登杏坛的前8年,是什么阻碍了我的成长?""这些年,又是什么促使我成长?"这两个问题常常萦绕心头,挥之不去。一、缺乏职业认同职业认同是一个心理学概念,是指个体对于所从事职业的目标、社会价值及其他因素的看法,与社会对该职业的评价及期望一致。... 相似文献