自主游戏助力大班幼儿管理能力的提高

<正>陈鹤琴先生说过：“小孩子是生来好动的,是以游戏为生命的。”在幼儿园,游戏更是幼儿最主要的活动。大班幼儿不仅关注自己的游戏情况,还关注同伴的游戏情况。随着交往、合作意识的增强,大班幼儿更喜欢与同伴一起进行集体游戏。如何在保障安全的前提下,最大限度地发挥大班幼儿游戏的主观能动性,满足大班幼儿社会性发展的需要呢？首先要提高大班幼儿的自主管理能力,对于“玩什么”“谁来玩”“怎样玩”“玩多久”等问题,     

游戏中提高幼儿的英语学习能力

学前儿童思维具有具体形象性的特点。这就要求学习不能强调知识的逻辑体系,而应强调孩子们构建知识时的感受性。幼儿英语教学虽然一般只停留在让幼儿能听说一些日常生活中常用的简单句子上,但是,看似简单的话,如果让幼儿翻来覆去地说,幼儿肯定会感到枯燥乏味。因此．有必要将知识融入游戏之中,让幼儿在玩中学、学中玩,在不知不觉中既掌握知识,又增进彼此之间的友谊和学习英语的兴趣。     

让大班幼儿在“ 玩”中学画画

爱玩是幼儿的天性,小、中班幼儿如此,大班幼儿亦如此。所不同的是大班幼儿较小、中班幼儿多了不少对玩的内容、方式、玩法的独特的看法与思考。教师不妨对大班幼儿这些玩的经验、玩中的审美观点进行合理地开发与利用,让他们在玩中获得身体运动的满足,获得情绪、情感的满足,获得认知、想象的满足,同时提高观察的敏锐性,感受生活中的美,积累绘画素材,提高绘画技能,获得绘画创作的乐趣。一、在“玩”中积累绘画素材1.引子。幼儿学习绘画最难的问题就是画什么,要解决这个问题就要从幼儿生活入手,帮助幼儿发现生活中的趣事,积累绘画素材。2.流程…     

操作尝试教学法——让幼儿在快乐中学数学

根据幼儿期思维发展的特点,小班幼儿处于思维发展的感觉运动水平,中、大班幼儿处于感觉运动阶段向具体形象阶段发展的思维水平,因此幼儿很难掌握抽象的数学概念。如何使幼儿数学教育变为教师愿意教、幼儿愿意学的一门学科?本文对此进行了探索。     

幼儿园里的“小迷宫”

马路多像迷宫 发生了什么：早饭后，大班的自选区域活动开始了，小艾和小军在地上玩小汽车，声音很大。为了让幼儿玩得既高兴又不影响其他人，我走过去问：“我们把汽车开到哪儿去啊？”     

如何让幼儿在操作中愉快学数学

根据幼儿期思维发展的特点．小班幼儿处于思维发展的感觉运动水平,中、大班幼儿处于感觉运动阶段向具体形象阶段发展的思维水平,因此幼儿很难掌握抽象的数学概念,教师最好让幼儿通过和环境的相互作用进行数学学习。     

大班活动区的创设与指导

大班活动区的创设与指导江山娇儿童心理学研究表明，幼儿的思维具有直观和具体形象性。幼儿对事物的认识是通过自身的感知和操作活动而形成的，儿童最有效的学习方式是发现学习。因此，教师应该为儿童创设一个丰富多彩的环境，让儿童在与环境的交互作用中发现学习，认识周...     

浅谈科学活动中物质材料的提供

幼儿思维具有具体形象性特点,在科学活动中物质材料是幼儿思维的基石,脱离了物质材料的探索将是一纸空谈。本文主要从"情感性"、"多样性"、"层次性"、"挑战性"四方面阐述科学活动中物质材料的提供。     

重视学习习惯培养促进学生主动发展

在印度尼西亚吝厘岛印华三语学校开展幼儿园汉语教学工作已有八个月：活泼好动是幼儿性格主要特点之一。为提高幼儿学习汉语的兴趣，我们不停地变换活动方式，采用各种各样的方法，如各种直观教学、游戏教学、情景教学等方式，创设各种符合幼儿年龄特点的活动，使幼儿在玩中学，在乐中学，对汉语学习保持兴趣。由于幼儿思维的特点是具体形象性，他们常常依靠具体的动作进行思维，教学带来事半功倍的效果。     

让幼儿在操作中愉快学数学

正一、创设宽松、和谐的操作环境,使幼儿在其中受到启迪和教育根据幼儿期思维发展的特点,小班幼儿处于思维发展的感觉运动水平,中、大班幼儿处于感觉运动阶段向具体形象阶段发展的思维水平,因此幼儿很难掌握抽象的数学概念,教师最好让幼儿通过和环境的相互作用进行数学学习。     

“用”图引话：思维导图应用于大班幼儿谈话中的实践研究

以思维导图的特质与大班的谈话活动目标相结合,根据幼儿的需求将思维导图中的气泡图、圆圈图、流程图、桥形图等设计成为个性化的挂图、记录图、游戏材料,从"认"图"、玩"图"、用"图三方面予以推进,用图辅助幼儿谈话,丰富幼儿语言,积累经验,以解决幼儿无话可谈、被动谈的问题,提升幼儿的语言表达能力。     

浅谈电化教学与幼儿具体形象思维的发展

幼儿思维发展经历了直觉行动性思维、具体形象性思维、抽象逻辑性思维三大阶段.三岁前的幼儿思维是以直觉行动性思维为主,他们的思维必须随着动作或行动进行,是思维的低级阶段.而三至六岁的幼儿则是以具体形象性思维为主.他们逐渐摆脱对事物的感知和动作的信赖,凭借事物的具体形象或表象进行思维,属思维的中级阶段.如何更好地发展幼儿的具体形象性思维?我们借助了投影、幻灯、电视、录像、音响等电教手段收到良好效果.一、清晰图像替代传统挂图,丰富表象由于3—6岁幼儿的思维已能摆脱对实物和动作的依赖,但又必须借助于事物的具体形象或表象进行,因此,在教学活动中.教师便常使用教学图片或挂图,帮助幼儿增强感性认识.投影或幻灯优于传统挂图是因其图像清晰、画面较大,幼儿在任何角度都能清楚地看到图像,更重要的是幼儿对银幕图像产生的兴趣往往比绘画在纸上的图像更强烈!如用摄影手法制作的幻灯《苍蝇》,它能把实物图像放大上百倍,清楚地把苍蝇的每一部位、每一特点都真实地反映在银幕上,过不了多久,幼儿便能准确地描述出苍蝇的外形特征.又如录像片《青蛙冬眠》.它通过特殊的摄制.让幼儿惊奇地观看到青蛙是如何在冬季伏在松软的泥土上,然后用两只后腿刨开松土.一点一点地钻入泥土里.从而进入冬眠状     

小班孩子喜欢这样

在与小班幼儿接触的过程中,如果想真正了解幼儿的需求,并使幼儿主动接受教育,就需要教师用儿童的思维模式去思考问题并支配言行。如何做到这一点呢?首先要了解幼儿的思维特点。具体形象性是幼儿思维的主要特点,这一特点又派生出思维的拟人性、表面性和片面性等特点。     

善用身体动作提高幼儿学习汉语的兴趣

在印度尼西亚峇厘岛印华三语学校开展幼儿园汉语教学工作已有八个月.活泼好动是幼儿性格主要特点之一.为提高幼儿学习汉语的兴趣,我们不停地变换活动方式,采用各种各样的方法,如各种直观教学、游戏教学、情景教学等方式,创设各种符合幼儿年龄特点的活动,使幼儿在玩中学,在乐中学,对汉语学习保持兴趣.由于幼儿思维的特点是具体形象性,他们常常依靠具体的动作进行思维,因此在印尼幼儿园汉语教学实践中我经常使用身体动作这一最直接、最方便、最具体的语言进行教学.     

将品德教育渗透于一日活动之中

由于幼儿的道德认识浅,理解能力差,道德情感不稳定,思维的具体形象性等心理特点,决定了对幼儿实施品德教育不宜单纯过多地进行说教,而应偏重于道德行为的练习,在练习中逐步培养。我们在向幼儿进行品德教育时,根据幼儿的年龄、特点和认识规律,从认知     

幼儿区域活动自主评价能力培养的行动研究

<正>今年我插班到一个大班担任教师,发现每次区域活动回顾环节,愿意举手发言的幼儿寥寥无几,乐意起来发言的幼儿通常是这样表述的:"我今天玩了美工区,很开心。""我今天玩了多米诺,很开心。"如果我追问:"在活动中有没有遇到困难?是怎么解决的?"幼儿面面相觑……是什么原因导致幼儿不乐意参与或者不善于自主评价?经过几次区域活动的观察和反思,以及与前任教师的访谈,我总结出原因如下:(1)环境材料方面:区域环境创设以及材料投放难以激发幼儿     

大班体育活动:《游乐园》

正设计意图:大班幼儿喜欢玩有竞技和趣味性的游戏,幼儿参与欲望强烈。在游戏过程中容易忘乎所以,且与同伴合作意识增强。本次《游乐园》活动的设计基于大班孩子这一特点,从幼儿最喜欢去玩的游乐园,创编带有故事情节的体育游戏,让他们进入迷人的童话世界。怎样到游乐园呢?导入学习重点:学会一物多玩。通过游戏"创设游乐园的所要经过的路线",发展幼儿身体的协调性、灵活性,培养幼儿克服困难的精神,增强同伴合作的     

趣，使集体教学更有效——以大班数学活动“有趣的九宫格”为例

幼儿园教学中,数学是一个重要的组成部分。大班幼儿思维正处于具体形象思维为主导的阶段,数学的发展对幼儿的思维、想象、创造力能起到积极助推的作用。通过集体教学背景下的数学活动,聚焦大班“有趣的九宫格”,提出了相关建议,让教师在组织过程中更加得心应手,让幼儿在学习过程中更容易理解与接受,打破传统教学观念,提升幼儿的感知与体验...     

大班“开放式体育区域活动”的实践与思考

幼儿园的"开放式体育区域活动"是指教师根据教育目标和幼儿发展水平,有目的地创设体育活动环境、投放体育活动材料,让幼儿按照自己的意愿和能力,进行各项体育运动的自主活动。我们大班年级在体育区域活动中进行了一系列尝试,通过以下四点来阐述:创设开放的活动环境,让幼儿玩得尽兴;建立隐性的活动规则,让幼儿玩得有序;进行适宜的活动指导,让幼儿玩得成功;借助多元的活动评价,让幼儿玩有提高。     

动画片讲述活动的 选材

动画片既有夸张的视觉造型,又有富于动感的声音形象;既有丰富的知识内容,又有鲜明的情感色彩。它可以成为我们进行语言教育的工具。那么,选择什么样的动画片才有利于幼儿语言和思维的发展呢?下面谈点粗浅的看法: 1.根据幼儿的思维特点选材幼儿思维具有具体形象性,因此,我们应为幼儿选择主题鲜明、情节简单、主角突出的动画片。鲜明的主题能使幼儿围绕一个明确的中心进行思维;按主题层层展开的既单纯又富于层次感的情节,能