师范生教育教学技能的培养

随着我国基础教育的发展,以新课程理念为导向的教学改革对师范生基本素质和基本能力的要求越来越高,同时科技创新和互联网的融合等对师范生教育教学技能提出了新的更高的要求。目前,不少师范毕业生教育教学技能本领不强,很难快速适应新课程教学的需要。师范院校要结合师范生教育培养目标和要求,通过科学有效的教学设计,科学、规范、系统地培养师范生的教育教学技能,既提升师范生的专业技能,也为社会培养更加专业的技术人才。     

加强师范生专业技能培养势在必行

为加强师范生专业技能培养,提升师范生就业竞争力,彰显师范院校的教师教育特色,提出建议:可以通过明确师范生培养目标、完善师范生课程体系、筹建师范生技能中心、改革师范生培养模式、构建科学的评价体系来提高师范生专业技能。     

教师教育传统的消退与重构

教师教育传统是师范院校在长期的教师培养工作中所形成的优秀文化成果,正是在教师教育传统的陶冶和教育下,师范生形成初步的教师专业素养.随着师范院校的综合化发展,教师教育传统受到极大冲击,师范生的职业理想道德教育、专业技能训练以及实习见习等实践活动都有所欠缺.教师教育从专业地位、师资队伍建设到经费投入等各方面资源也有所削弱.要转变教师教育困境,切实提高基础教育师资培养质量,必须更新办学理念,提高师范生专业素养,重构教师教育传统.     

教育信息化下师范生教育技术能力培养探讨

在教育信息化的时代背景下,教育技术能力已成为现代教师必须具备的专业素质和重要方面.当前,师范院校对师范生教育技术能力的培养没有得到足够的重视,师范生现代教育技术能力极度缺乏.从培养适应21世纪教师专业化发展的角度,师范院校应不断加强对师范生教育技术能力的培养,在教学实践中必须注重理论与实践相结合、课堂教学与课后实训相结合的培养思路,采取多样化的教学模式和实践实训环节,让学生的教育技术能力切实得到有效的提高.     

师范生科技素质培养的实践与探索

师范院校是培养中小学师资的摇篮,提高中小学的科技教育水平,必须从师范院校抓起,努力培养和提高师范生的科技素质,用先进的科学知识、科学的教学方法、丰富多彩的科技活动充实他们的头脑,增强他们的科技意识和科技教育能力,以适应开展中小学科技教育的需要。     

论当代师范生教育信念的缺失与培养

教育信念是师范生理想信念的重要组成部分,是师范生专业素质的核心。内部因素、外部因素的共同影响,导致当代师范生教育信念的缺失。师范院校要加大教育教学改革力度,强化师范生的教育职业意识,建立和谐、融洽的师生关系,以培养当代师范生的教育信念。     

高师院校综合化后师范生培养中存在的问题及建议

通过对随机抽取到的新教师的评估等定量研究方法,对当前高师院校师范生的培养质量进行调查,结果表明：近年来师范生的总体质量比以往有所下降;师范生的专业知识、专业技能均存在较多问题;师范生与非师范生在专业素质上没有显著差异。认为师范生培养模式中存在课程设置上重学术性轻师范性、课程内容上重理论性轻实践性、教学方法上重讲授轻操作、高师院校综合化使教师教育弱化等问题,是造成师范生培养质量下降的主要原因,提出了要加强师范生教师教育知识和技能培养,改革当前师范生培养模式等对策和建议。     

关于师范生专业技能状况的调查与分析

通过对湖北省16所高中的优秀教师、高中学生以及实习师范生的问卷调查与访谈,发现师范生在掌握教师专业技能方面还存在许多问题,与中学优秀教师相比还有很大差距。造成师范院校师范生专业技能培养不力的原因是多方面的,因此应从各方面高度重视师范生专业技能培养。     

四年不间断理科双语教师专业能力培养模式的构建——以新疆南疆少数民族理科双语师范生为例

新疆高师双语师范生的教师专业能力决定了新疆双语教学的质量.以少数民族双语师范生的教师专业能力为切入点,从双语教师教育课程体系、双语教师专业技能训练体系、双语教师专业技能达标测试体系、双语教师专业技能竞赛体系和双语教师教育见习实习支教体系共五个方面,整体构建了四年不间断理科双语教师专业能力培养模式.     

教师职前培养中专业教育存在的问题与对策

教师专业发展要从师范阶段开始,对师范生进行较长时间的、严格的专业教育。然而,当前我国师范院校在对师范生进行专业教育的过程中,由于教育观念、课程设置、教育方式、教师素养等方面的原因,导致师范生专业素养缺失,严重影响了未来教师的专业发展。加强师范生的专业教育,应建立完善的评价机制,开设丰富的教师教育类课程,注重师范生的实践体验、并将专业教育渗透于各学科教学和学校生活中。