培养能力 渗透德育——关于课例2与澹台老师商榷

刊于《中学数学教学参考》2 0 0 0年第 7期“课例点评”栏目中的《课例 2》 ,笔者非常佩服澹台老师充分调动学生的积极性 ,培养学生的主体参与意识的做法 ,读后收获颇丰 ;然而 ,亦有两点想法 ,在此提出向澹台老师求教 .1.培养学生提出问题的能力“发现一个问题比解决一个问题更重要” .《课例2》中 ,虽然学生的积极性比较强 ,但是学生一直是受老师问题的牵引 ,被动地解决问题 ,能否让学生去发现和解决问题呢 ?比如 ,澹台老师问学生一元二次方程必须满足哪三个条件 ?这为学生思考问题定出了框框 ,限制了其思维的广度 ,能否改成“哪些条件 ?”…     

教学是一门遗憾的艺术——与桂文通老师商榷

桂文通老师的课例《众数、中位数》无疑是一个朝着数学教学改革方向努力的成功课例 .本着“教学是一门遗憾的艺术” ,笔者就个人的理解谈以下几点意见与桂老师商榷 .第一 ,数学教学中为数学知识的教学而创设的问题情境应尽可能是“现实情境” ,并运用所学知识予以解决 .由此调动学生学习数学知识的兴趣和积极性 ,促进数学知识的意义的理解 ,培养学生数学地思维的意识和能力 .对此 ,桂老师展示的情境问题及其教学有下列问题值得商榷 :( 1 )工资按周计算 ?李小姐月工资达 880 0元 ,而其余员工月工资在 40 0～ 1 0 0 0元 ,悬殊如此 ,恐不常见…     

如何理解谭嗣同殉难

我国史学界对谭嗣同为何选择献身道路的问题,基本成定论的说法是：牺牲我一人,唤醒世人的爱国激情。但除此以外是否还有别的原因则众说不一。因此,“戊戌变法”一课中“谭嗣同之死”成为学生关切的话题。支玉良老师《从教学的失败到教学的成功》（见《历史教学）2010年7月上半月刊）和高树山老师《也谈谭嗣同之死》（见《历史教学）2010年10月上半月刊,以下简称《高文》）都从不同的角度反映了这一点。     

失败离成功并不遥远——评《一节纠错课》

俗话说：“失败乃成功之母。”这话很有哲理，充满辩证的思想。失败与成功是相互对立的，然而也可以相互转化，当然无论是谁都希望把失败转化为成功。完成这个转化，关键是找出导致失败的原因所在，并在此基础上寻求、提出解决问题的方案及策略。南宁市第二十六中学的沈惠娟老师所上的初三年级第一阶段复习中的一节数学纠错课，就是一个引导学生如何由错误走向正确，由失败走向成功的典型范例。本节课以一个能激发学生思维，     

不妨对成功课例多点叩问——关于《船长》教学的反思

六年级的儿位老师教学《船长》时,纷纷“原封不动”地借用仲剑峰老师的教案。仲老师的《船长》确实是个成功课例,但是否能“原封不动”地借用？即使我们撇开学生的不同、执教者的差异,这个课例本身难道就没有可叩问之处？肯定不是这样的。下面摘录仲老师的两个教学片断来谈谈自己的看法。     

舍得是美

贵刊的《让学生尝试“由失败走向成功”的研究过程———一节研究性教学的课堂实录》一文向我们展示了一节生动的研究性课堂案例 .读罢课例 ,心中触动颇大 ,尤其是当我认真反复地研读过后 ,内心的感受更深了 .同为数学教师的我们 ,在倡导素质教育的今天 ,都希望自己的课堂教学带给学生的不仅仅是知识 ,更多的是让学生学会自主地分析研究问题、探索发现事物的过程 ,可是受传统教育模式的影响和现行考试制度的压力 ,课堂上我们总有那么多的舍不得 ,那么多的不放心 ,又有几个人是真正放手大胆地实施研究性课堂教学呢 ?课例的执教者给我们一个很…     

建构儿童自己的语言——窦桂梅《珍珠鸟》教学的实践突破与问题思考

认真研读窦桂梅老师的《珍珠鸟》教学案例,我们发现,在窦老师的系列课例中《,珍珠鸟》有着明显的突破与创造。一《、珍珠鸟》教学的实践突破(一)走向了建构新型的人与语言的关系。我们常常以知识或规范的语言为出发点为归宿,而不是以人为出发点为归宿,所以在教学中学生常常匍匐     

不要让学生的大脑成为教师思想的跑马场

记得九十年代初 ,李政道博士在中国科技大学的讲台上曾深情地怀念他在芝加哥大学求学时教授们的教学风格———真实展现教师“失败到成功”的过程 ,他认为是这种方法培养了他 ,造就了他 ,并把此风格称为“芝加哥风格” .今天读罢了王芝平老师的让学生试“由失败走向成功”的课例 ,看到学生是怎样产生错误的 ,又是怎样解决错误的 ,整个教学过程充分展示学生思维探索与创新 ,甚是欣喜与感叹 .时下 ,许多的公开课教师刻意追求数学定理的形象化、具体化 ,数学问题的多解化、巧解化 ,教师被其精心演绎的活跃的课堂气氛所陶醉 ,学生对五彩缤纷的方…     

《雪花曲线的初步研究》课例大家评让“雪花”复苏研究的“种子”

笔者认为 ,一篇成功的课例 ,应该具备四个特点 :教学材料新颖鲜活 ,能沟通数学与生活的联系 ,让学生体会到数学的价值 ;教学过程意蕴隽永 ,能反映教师对教材的再创造行为 ,激发学生在学习过程中有不同凡响的创新活动 ;教学结构疏密合理 ,能体现教师驾驭课堂的能力 ,折射出学生异彩纷呈的思维亮点 ;教学语言饱满深情 ,能表现教师的教学素质和师德修养 ,引导学生从已知走向未知 .课例《雪花曲线的初步研究》(以下简称“课例”)为我们提供了一个很好的例子 ,是研究性学习模式成功运用的典范 .让“雪花飘进”高中数学课堂 ,其高度“病态”的“几…     

高力度的训练群(上)

一、语文教学中存在着力度高下的问题同是45分钟的一堂语文课,可以使学生“越学兴趣越浓,脑筋转得特别快”(见钱梦龙《语文导读法探索》P.116,云南人民出版社),也可以使学生感到厌倦,巴望这是“最后一课”(见《广东语文报》1986年第11期《希望这是“最后一课”》)。同是一篇课文,同是一位教师,同是45分钟一堂课,在第一遍教学时可以很失败,但在改弦     

有意义学习:素质教育在课堂教学中的落脚点

素质教育的主渠道是课堂教学 ,而课堂教学中实施素质教育的落脚点是有意义学习 .胡成奎老师的《课例 1》采用“指导—自主学习”的教学方法 ,不仅使学生学会了有关基础知识 ,而且发挥了学生的自主性和合作性 ,培养了学生的思维能力 ,以及创新意识 ,培养了学生良好的个性品质 ,为今后学习高中数学乃至步入学习化社会打下了良好基础 ,是一节有意义学习的成功课例 .一、激发学生有意义学习的心向“课前准备”中的游戏在中学数学课中虽不多见 ,但是很有创意 ,体现了课堂教学的活动性和开放性 .这个游戏能引导学生全身心地参与 ,调动非智力因素 ,…     

增加教研投入 优化课堂教学

胡成奎老师在《课例 1》中给出的一元二次方程的教学安排 ,在当前的中学数学课堂中很具有普遍性 .其特点是 :1.课堂容量大 .在该课例中 ,胡老师为引入新课而设计了两道应用题 ,为引导学生阅读而设计了 6道填空题 ,在“引导点拨”中设计了 7道题和在“课堂达标练习”中设计了 3道题 ,共计有 18道之多 .整堂课被这些题目挤得满满的 ,密不透风 ,一道题刚讲 (做 )完 ,一道题又来了 ,学生们没有一丝喘息的时间 .2 .学生思考少 .从本课例的教学过程中我们可以看到 ,学生在阅读的过程中只要能记下了自学提纲中的填空题 ,就可以机械地完成“引导点拨…     

从课例1—1点透数学教学的一种模式——认知建构教学模式

建构主义的教学观认为 ,知识并不能简单地由教师或其他人传授给学生 ,而只能由每个学生依据自身已有的知识和经验主动地加以建构 .在这个建构过程中 ,学生是教师主导下的主体 ,是知识意义的主动建构者 .这个观点启示我们 :要促使学生进行有意义的学习 ,教师必须在学生原有认知结构的基础上促进其积极主动地建构完善的认知结构 ,以达到开发智力、培养能力之目的 .我们把这种教学模式称为“认知建构教学模式” .这种教学模式的最大优点是充分发挥双主体的积极作用 .《中学数学教学参考》2 0 0 1年第 7期刊登的课例 1— 1 ,即由刘祥民老师执教…     

重视发展学生的认识兴趣——《毛细现象》教学浅评

深圳市景鹏小学李老师执教的《毛细现象》一课,充分体现了现代教育理论的特色,在诸多方面为我们作出了成功的示范。 一、教学目的全面、合理。这节课的教学要使学生深入理解“毛细现象”发生的条件,老师通过一系列实验来培养学生的实验能力和分析综合能力,而学生通过主动参与实验,自行得出结论,这样教养、教育与发展的三重     

设问应合乎情理,力求自然：从“课例点评：余弦定理（第一课时）”谈起

《中学数学教学参考》2 0 0 0年第 3期刊登了史芝佐老师的课例“余弦定理 (第一课时 )”以及安凤吉老师的点评 .从课例本身看 ,史芝佐老师对这堂课是进行了认真准备的 ,特别是在余弦定理的引入这一问题上进行了积极的探索 ,对于一名年轻教师来说这确是十分难能可贵的 ;另外 ,由安凤吉老师的点评我们更可看出一位老教师对年轻教师的极大关心和鼓励 .正是基于同样的出发点 ,笔者也愿以此课为例 ,并从更为一般的角度对数学课上应当如何设问提出自己的一些看法 .事实上 ,自己刚刚完成并向《中学数学教学参考》投寄出了一篇稿子《数学方法论与数…     

体育教学中的成功教育

体育教学中的成功教育,从广义上来说,就是体育教学要为成功地培养当今社会所需的人才服务;从狭义上来说,就是体育教学要使学生获得“成功”的体验。在体育教学中,学生学习每项技术、技能,都经历由不会到会、由生疏到熟练、从失败走向成功这一过程。而在这一过程中,学生的心理状     

充分发挥学生的主体作用——实施“学案教学”的体会

我校在实施教学改革过程中 ,从 2 0 0 0年春开始在高一两个班物理课上进行“学案教学”课堂教学改革 ,并于 2 0 0 0年秋在新入学的高一年级物理课全部实施“学案教学”.“学案教学”把改革课堂教学作为教学改革的突破口和切入点 .以下是我们在实施“学案教学”中的一些体会 .一、何为“学案教学”“学案教学”不仅是教法改革 ,更重要的是学法改革 .“学案”是学生如何学的剧本 ,突出的是“学”.“学案教学”就是课前将“学案”发给学生 ,让学生根据“学案”中的“学习目标”,通过看书 ,做“自学检测”,了解和初步掌握一节课中的基本内容 ,并思考“问题讨论”中的问题 ,对课本内容进行较深入的理解和挖掘 ,在课堂上主要进行“问题讨论”.学生经过课前的准备 ,在课堂上展开充分的讨论 ,老师进行适当的诱导和指导 ,然后经过“思维训练”,达到一节课的学习目标 .“学案教学”与过去传统教学的最大区别在于课堂上的主角是学生 ,而不是老师 ,变老师的“一言堂”为学生的“群言堂”,改变了老师讲学生听的被动局面 .学生需要自己学习 ,自己思考 ,在课堂上阐述自己对某一问题的看法和观点 ,有时还要自己动手做实验 ,课堂变成了学生大显身手...     

日记伴随师生共同成长

“生活是一个百味瓶,有时会让你品尝成功的喜悦,有时也会带给你失败的苦涩,面对人生的酸甜苦辣,我们该到哪里去寻找心灵的休憩之地呢？是电视荧屏？是去网上闲聊？还是去街上闲逛？而我们则有一方最适宜大家心灵休憩的天地,那就是我们的日记。”这是我在校展示课《日记伴随我成长》中的导言。是呀!几年的汉语文教学生活让我找到了一件法宝,那就是日记。她们伴随着我的学生们成长,也伴随着我走向成熟,也帮助我成为一名合格的汉语老师。     

口语交际的互动性与交际性

一、口语交际中的主客体应具有互动性口语交际教学成功的重要因素之一是所选定的话题是否具有互动性,否则就容易流落成“说话训练”。而互动性指的是在交际过程中“有来有往”,而不是“有来无往”。请看下面的教学片段:课例一:《只有一个地球》(播放课件:地球上的战争、自然灾害、乱砍滥伐等对地球造成伤害的录像,让学生了解地球所面临的危险。)1.说说你都看到了什么。2.如果你是地球的话,你想说什么?3.说说你所知道的人类破坏环境的现象。4.讨论:如果我们继续破坏环境的话会造成什么后果呢?课例二:《新朋友》师:今天,老师给大家带了一位可…     

尚未成功之后的成功

《尚未成功的课例》中首例几何体的体积,有三种解法,其实三种解法都是错误的,但尽管如此,老师和学生在课堂上都动了起来,这就是教学的成功．我们整日泡在课堂里,偶而出来,不乏有这样的议论充入耳鼓,“老师讲的时候我们都明白了,但一做题就不会”．什么原因呢？其...