浅议新课程标准下高中数学教学

高中数学新课程标准的制订,标志着我国中学数学课程改革进入了一个新的历史阶段.新一轮数学课程改革从理念、内容到实施,都有较大变化,这就向我们广大中学数学教师提出了挑战.本文介绍了在新课程标准下的数学教学方法和策略,希望能对广大高中数学教师有一定帮助.     

新课程中使用“悖论”的思考和探索

数学悖论是数学文化的重要组成部分,是重要的课程资源．在高中数学教学过程中重视数学悖论研究与使用,这对提高中学数学教师认识水平和培养学生的数学思维能力、增加人文教育等具有重要作用,然而,当前的中学数学教育并没有对悖论给予应有的重视,特别是在新课程理念下,高中教学中如何使用悖论,充分发挥它们在教学常规中的作用,为我们的新课程改革减负增效．本文结合上述问题谈谈自己的思考和探索．     

美国高中数学教材的启示

随着我国新一轮高中数学课程改革的深入发展,教材作为数学课程改革中一个不可忽略的因素,其建设的必要性、迫切性被人们所认同. 但怎样改革才更有效、更合理地贯彻高中数学课程标准的基本理念与要求?借鉴与参考国外教材的一些做法,无疑会促进我们的教材改革工作. 为此,笔者选取美国部分学校正在使用的一套高中数学教材(以下简称教材[1]),美国芝加哥大学开发的中学数学教材(以下简称教材[2])兼及其他高中数学教材,探讨其对我国高中数学教材建设的几点启示.     

浅谈新课程标准下高中数学教学

高中数学新课程标准指出：“高中数学课程应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学的学习方式,发挥学生学习的主动性,使学生的学习过程成为在教师引导下的再创造。”这标志着我国中学数学课程改革进入了一个新的历史阶段。新一轮数学课程改革从理念、内容到实施,都有较大变化,这就向我们广大中学数学教师提出了挑战。本文介绍了在新课程标准下的数学教学方法和策略,希望能对广大高中数学教师有点滴帮助。     

数学课程改革呼唤教师角色的转变

中学数学教育是学校教育的重要组成部分,它在教育学生、陶冶学生、发展学生思维能力等方面都起着十分重要的作用.为使中学数学课程改革能够深入下去,使新的中学数学课程标准能够顺利实施,并达到预期的目的.笔者认为应根据素质教育目标,新的高中数学教学大纲和高中数学课程标准框架,对中学数学教师的角色做认真的研究.     

从教学设计谈“构建高效课堂”

正在此次举办的"2013全国中学数学高效课堂交流展示活动暨首届中学数学教师高效课堂主题说课大赛"中,笔者设计的人教版高中数学必修一的《函数的奇偶性》获一等奖,下面结合笔者对这节课教材的理解和教学设计谈谈如何构建高效课堂。"高效课堂"的整体认识高效课堂,是指在有效课堂的基础上,效率较高地完成教学任务和达成教学目标,并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是有     

基于处理高中数学问题中“大学化”现象的思考

数学是一门从自然科学中分离独立出来与自然科学和社会科学同等地位的基础工具型学科,具有较强的概括性和逻辑性.被人们所誉称"思维体操"的高中数学以学会基本运算、简单推理以及利用数学基础知识处理实际问题的能力为教学任务和培养目标,然而随着新课改的不断深化,高中数学中许多问题的解决都渗透着大学数学的思维与方法.本文笔者结合自身从事高中数学教学的实践,以案例分析为载体,阐述高等数学思维方法在处理高中数学问题的优越性和实用性.一、新课程标准的改革与发展使得高等数学在高中数学中的渗透成为必然中学数学与高等数学之间有着密切的联系,中学数学为高等数学提供了基础知识和台阶,高等数学是中学数学的延伸和发展,高中数学教师必须掌握一定的高等数学的知识与     

传统教学方式与“MM教育方式”运用启发教学的差异

由香港大学教育学院和上海教育科学研究院开展的数学课堂观察合作项目于2001年5月份和9月份分别在香港和上海两地进行. 它力图通过与其他国家(澳大利亚、德国、日本、瑞士和美国)中学数学课堂教学的深层次比较,以及上海与香港两个中国城市的比较,探究中国数学教学(上海和香港)的优点和缺失.笔者有幸参加了这一活动. 这里选取代入法解二元一次方程组这节课,对上海、香港教师的教学活动作初步比较. 我们从中可以窥视两地教学理念的差异.     

浅议新课程标准下高中数学教学

高中数学新课程标准的制订,标志着我国中学数学课程改革进入了一个新的历史阶段。新一轮数学课程改革从理念、内容到实施,都有较大变化,这就向我们广大中学数学教师提出了挑战。该文介绍了在新课程标准下的数学教学方法和策略,希望能对广大高中数学教师有一定帮助。     

美国高中数学教材的启示

随着我国新一轮高中数学课程改革的深入发展 ,教材作为数学课程改革中一个不可忽略的因素 ,其建设的必要性、迫切性被人们所认同 .但怎样改革才更有效、更合理地贯彻高中数学课程标准的基本理念与要求 ?借鉴与参考国外教材的一些做法 ,无疑会促进我们的教材改革工作 .为此 ,笔者选取美国部分学校正在使用的一套高中数学教材(以下简称教材[1 ] ) ,美国芝加哥大学开发的中学数学教材 (以下简称教材[2 ] )兼及其他高中数学教材 ,探讨其对我国高中数学教材建设的几点启示 .1　应进一步加强数学应用美国高中数学教材十分重视数学应用 ,特别是在实…     

落实高中课改,促进有效教学

传统的高中数学教学大纲己不适应现代高中数学教育发展的需要,高中数学教学理念需要不断地改革与创新.作为一名高中数学教师,结合新课程标准的学习和自身的教学实践,对新课程标准下高中数学的有效教学作出以下思考: 一、以问题情境为线索,拓展数学有效教学 新一轮的中学数学教学改革将努力体现“从问题情境出发、建立模型、寻求结论、拓广应用与发展”的基本过程,结合学生已有的知识和生活经验,充分考虑中学生的身心发展特征,设计富有情趣的数学,完全符合中学生的思维发展水平,同时也能使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学,使学生自觉地联系数学以及其他学科的知识,在比较抽象的水平上提出数学问题,加深和扩展学生对数学的理解.通过观察、操作、交流、反思等一系列活动逐步发展学生的应用意识,使其形成基本的实践能力.     

高中数学“参与式教学”的设计与案例分析

本文介绍我们教改实验课题组在高中数学“参与式教学”方面的实践与思考。关于“参与式教学”的设计理念与教改实验模式,读者可参阅《云南教育》2004年第5期第13页,同时,本文可作为读者自学吕世虎、张定强著《中学数学参与式教师培训教程》的参考材料。一、对高中数学“参与式教学”的认识建构主义教学观的基本观点是:学习活动不是由教师向学生传递知识,而是由学生自己建构知识的过程:学习者不是被动的接受信息,而是主动建构信息的意义。建构主义的学习观认为,任何知识的学习都是一种积极主动的建构过程,学习者不是被动地接受外在信息,而是…     

欲穷千里目更上一层楼——例谈用高等数学观点指导高中数学教学

作为高中数学教师,用高等数学的思想、观点和方法来指导中学数学教学实践,沟通高等数学与初等数学的内在联系,指导学生进行研究性学习,培养学生的探究精神与创新能力,将是新形势下中学数学教学追求的一个新的目标.本文通过对几个案例的分析,谈谈如何用高等数学指导高中数学教学的教学实践.     

有效展开数学课堂教学活动的方法探析

高中数学的教学质量一直是我们在教学中所重视的问题.笔者结合多年来的教学与教育实践对新课标下的高中数学的教学要求做了一些思考和研究.在教学过程中,教师要通过提高学生的动力和兴趣,优化课堂以及教学的结构等方式来开展课堂教学活动,还要学会用新的教学理念来支撑自己的教学方式,促进教学目标的圆满达成.     

原教学大纲与新高中数学课程的比较分析

本文中,笔者对原教学大纲《全日制中学数学教学大纲》（1996年）和新高中数学课程《普通高中数学课程标准（实验）》（2003年）进行了比较,对它们之间的不同和变革进行了分析总结。对原教学大纲和新高中数学课程标准进行对比的意义在于,为我们更好地认识当前数学课程现状提供帮助,有助于我们在自己的教学实践中发现问题,以便于我们为未来高中数学课程标准的研究或制定提出合理的建议。     

浅谈中学数学结构教学的实现

中学数学课堂教学的改革与实践是永恒的探究性话题。本文笔者试图立足“把中学数学的结构教学作为中数教师的根本任务”这一理念，着重谈了实现这一理念的基本途径和最佳培养时机。     

浅谈高中数学教学

高中学数学教学是数学教育的一个重要的组成部分．探求一种有效的数学课堂教学方法与模式是我们数学教育工作者的长期任务。随着数学教学改革的深入开展,提高学生的学习的积极性和能力日益受到人们的重视。为了提高高中数学的教学质量,有必要对高中数学教学方法开展进一步的研究。作为一名高中数学教师,笔者仅就新课程下的高中数学教学谈谈自己的认识。     

论新课程理念下的高中数学教学

新课程标准倡导,发挥学生主体性、自主探索与合作交流等重要学习方式.因此我们数学教师在教育教学实践中应该转变教学思想,改进教学方式来提高教学效率.本文以高中数学新课程基本理念为指导,结合自身的教学实践,提出了几点教学策略,以期能促进学生的数学学习和终身发展.     

数学教学中的新探索

中学数学新课程标准在必学内容中增加了“探究性活动”,并要求“在教学中必须认真实施。”这就将数学探究性教学放在了十分突出的位置。笔者将结合自己的数学教育教学谈谈对数学探究性教学的认识与实践。     

基于中学教师专业标准职前教师实践性知识培养的理论研究与实践探索--以数学专业师范生为例

《中学教师专业标准》的实施为培养合格的中学数学教师指明了方向和要求:中学数学教师要具有良好的职业道德和专业精神、合理的专业知识结构和较强的专业能力.据此,对应《标准》的基本理念和基本要求,了解中学数学职前教师在教育教学实践中遇到的困惑、困难,以及他们基于实践体会所产生的对教育知识的需要,从"专业理念与师德"、"专业知识"和"专业能力"3个维度探析中学数学职前教师实践性知识的培养,为他们入职后顺利成长为专家型教师做好准备.