无反冲γ射线的共振吸收现象——穆斯堡尔效应

一、什么是穆斯堡尔效应穆斯堡尔效应是由前西德科学家R·L·穆斯堡尔在1958年发现的,由于观察到的共振线宽非常窄,故此现象几乎立即引起物理学界的重视,三年之后获得了诺贝尔物理学奖。当时他仅仅32岁,后来这种现象被称为穆斯堡尔效应。对穆斯堡尔效应的     

穆斯堡尔谱仪的微机控制

介绍了所设计的以微机为核心的穆斯堡尔谱仪的系统结构、系统特点。以微机为核心的话仅在数据的获取和处理能力以及工作的稳定可靠、操作维护简便等方面都超过了多道分析仪。     

穆斯堡尔效应与富铁永磁材料研究

本文阐述了穆斯堡尔效应的特点，深入讨论了超精细相互作用。阐明了它与永磁材料研究的密切联系，最后介绍和讨论了穆斯堡尔谱在最近国际上发展较快、很受重视的新型稀土富稀永磁材料研究中的应用，这对正确地根据穆斯堡尔实验数据分析实验结果是有益的。     

基于Lab VIEW的因特网上穆斯堡尔效应仿真实验研究

本文介绍了穆斯堡尔效应实验的仿真原理 ,重点讨论了在网络环境下用图形化编程工具LabVIEW开发穆斯堡尔效应仿真实验的过程以及VI程序上网的技术 ,并给出了仿真结果。     

物理实验中曲线拟合优劣的判据—X^2量

本文从几何空间Rm中m维残差向量出发，得到了判断曲线拟合优劣的恰方值x^2。并指出若对一个“好”的拟合，x^2的范围是m-n-√2（m-n) ≤x^2min≤m-n √2（m-n)。最后，作为一个例子给出了穆斯堡尔谱实验中数据拟合的x^2min的范围。     

锌铁氧体纳米颗粒的结构与磁性研究

通过水热法制备了一系列具有不同锌含量的ZnxFe3-xO4(x=0,0.15,0.30,0.40,0.48,0.60,0.70)纳米颗粒,并利用透射电子显微镜、X射线衍射仪、振动样品磁强计、超导量子干涉仪和穆斯堡尔谱仪对其进行研究.所有样品均为尖晶石结构;随着样品中锌含量的增加,其晶格常数随之增加,晶粒尺寸从18 nm减小到9nm.在5 K和293 K时,ZnxFe3-xO4纳米颗粒的饱和磁化强度首先随着Zn含量的增加而增大,并在x=0.4时达到最大,随后随着Zn含量的增加而减小.室温下穆斯堡尔谱的测量结果表明:随着锌含量的增加,谱线由较为标准的六线峰逐渐转变为双峰,且在x=0.60时表现为明显的双峰结构,而大块材料在x=0.80时才有类似结果.饱和磁化强度和居里温度的测量结果表明,这种现象可能是由于样品中纳米颗粒表现出的超顺磁性导致的.此外,还讨论了离子分布对超精细磁场变化的影响,并利用Yafet-Kittel模型对样品的磁性变化进行解释.     

赫尔巴特在科尼斯堡大学的教育实验

从1811年到1833年,赫尔巴特在科尼斯堡大学主持教育学讲座时,设立了教育学研究班。研究班不仅是赫尔巴特和学生探讨高深学问的场所,也是开展普通教育实验和师资培训的机构。赫尔巴特在此培养了一批中学师资,提升了自身的学术水平,使其"教育学成为一门科学"的努力向前迈进了重要一步。     

物理实验开放教学的实践与思考

该文介绍适合大面积物理实验开放教学的几种形式，以及如何为学生提供宽松的教学环境和自主学习的条件，以有利于因材施教，有利于激发创新精神。     

产学合作教育的实验

产学合作教育作为一种教育体制,一种人才培养的模式,在世界上一些国家已有几十年的历史,积累了丰富的经验,取得了明显的效果。在我国,产学合作教育尚处于实验阶段。自1989年以来,天津大学与华北制药厂通过“311”的模式进行了产学合作教育的实验,并已初见成效。所谓“311”模式,是指本科生入学后的头三年在校培养、第四年在工厂培养、然后再回校培养一年的一种新学制。本文拟结合“311”模式就产学合作教育谈一些粗浅认识,以就教于各方专家。     

谈设计性物理实验的教学

本文论述了设计性物理实验的实施方法及在培养学生智能和创造性思维,促进知识向能力转化等方面的特殊功能。     

浅谈物理实验开放式教学

本文分析了目前区域地方学校物理实验教学中存在的问题，提出开展物理实验开放式教学的几点可行性方案，以及保证物理实验开放式教学实现的条件。     

预习是物理实验的一个重要环节

预习可使学生明确实验目的,充分理解和熟悉实验中应用的基本原理以及与实验密切相关的理论,弄清实验中使用的基本仪器预测实验中可能出现的问题,减少失误率,提高实验效率。     

棱镜摄谱实验的教学改进

对于培养学生的思维和动手能力,实验不乏是一种有效的教学手段.在物理实验教学中,可以通过实验教学方法的改进、理论与实验分析、自组实验仪器设计,使老实验焕发出新活力.     

新课标高中物理实验有效教学的研究

本文在分析影响高中物理实验有效教学的因素的基础上,阐述了高中物理实验教学如何提高有效性的具体措施。     

大学物理实验的改革与实践

为培养具备现代科技素质的高质量高层次创新人才，物理实验教学必须在教学内容，教学方法，教学手段和教学的环境条件等各个方面展全方位的改革实践，建立一种适合当代科技发展的教学新体系，以满足各层次学生学习需要，并达到激发学生学习积极性，主动性的目的。     

物理实验的双语教学

阐述将双语教学运用于物理实验教学之中的实践过程，描叙在双语物理实验教学中的三种教学模式，即保持型、过度型和沉浸型模式，指出双语教学不仅传授物理实验的基础知识、基本技术和基本技能，同时给予学生应用英语的机会，掌握物理实验的专业英汉术语；在此基础上，训练学生用双语思维能力获取物理实验知识，从而达到培养学生创新意识和创造力的目的。     

罗格斯大学工科物理实验课程教学特色与借鉴

物理学是一门以实验为基础的学科,物理实验是物理学中一门很重要的基础课程。罗格斯大学的工科物理实验课程无论是物理实验的课程安排还是教学实施,与国内高校都有很大的不同。其最大的特色,是学生自由组合成实验合作学习小组,通过自主进行的团队合作活动,来完成从实验设计到撰写实验报告的全过程。其次,由指导教师自编的实验教材(包括虚拟仿真实验)中,很多实验内容引入了传感器和计算机信息处理等现代技术。罗格斯大学还针对前面实验内容增加小测验的方法,增加成绩评定客观性,提升学生的学习主动性,使他们更加积极地投身到合作学习小组的共同实验活动中去,达到进一步提升教学质量的效果。     

与《运用物理实验辅助习题教学的优越性》一文的商榷

罗春焱和邹玉明老师来函对本刊2002年第3期发表的王国飞老师的文章提出质疑,究竟谁是谁非,欢迎来函讨论。