中学哲学教育的现实思考

人们通常把哲学视为"智慧之学",即把"哲学"当作智慧的总汇.可人所创造的艺术、伦理、科学不也是智慧的体现吗?实质上,哲学的本质是一种"爱智之忱",是对待人生与智慧的态度,即对人生与智慧的真挚、强烈、忘我之爱.从这个角度切入,中学哲学教育的关键点不仅把哲学当作知识传授,而且要培养学生正确的人生态度与思维方式,使之形成正确的世界观、人生观和价值观.     

哲学教学中的心理健康教育

中学阶段，正处于学生成长的过渡时期。自信与盲从、依赖与叛逆、自我与否定、幼稚与成熟，成长的种种矛盾使学生无所适从，已成为其成长的心理隐患。关注孩子长大后是否具有生存能力的教育．不能不关注孩子的心理健康。     

如何在哲学教学中培养学生的创新能力

马克思主义哲学是人类智慧的结晶，是人们认识世界和改造世界的伟大工具，也是创新的指路明灯。中学哲学作为培养学生科学的世界观、人生观、价值观的课程，对其他学科的学习具有重大指导作用，应成为培养学生创新思维的主阵地，下面结合我多年的教学实践，就如何在哲学教学中培养学生的创新能力谈几点体会。     

浅谈哲学课教学中培养学生的创造力

《高级中学思想政治课课程标准》指出：“哲学常识引导学生用辩证唯物主义和历史唯物主义的立场、观点、方法去观察事物。分析问题，逐步适用时代发展。社会进步和参与社会实践能力；使学生能够面对改革开放．建立和完善社会主义市场经济体制的要求。进行正确的价值判断和选择。确定正确的人生目标和道路。”通过哲学课的教学，对学生施以教育和影响。使他们作为独立的个体，充分发挥其主观能动性，     

他山之石 可以攻玉——浅谈其他学科知识在哲学教学中的运用

随着知识经济时代的到来,未来社会对人才智能结构提出了更高的要求,更注重学科之间的渗透、交叉和综合,以发展人的综合素质和综合能力;高考中的综合试题也越来越体现了学科间的相互渗透、彼此交叉.因此,就需要基础教育在学科教学过程中,按内在的逻辑关系及学生的认知规律,加强学科间的渗透,拓宽学生知识面,培养学生综合运用各种学科知识解决实际问题的能力.哲学作为一门抽象性很强的学科,在教学中适当运用语文、数学、历史、地理等一些相关知识,可以起到"他山之石,可以攻玉"的效果.笔者就所任教的哲学学科进行了一些尝试,收到了较好的教学效果.     

如何激活哲学课堂

哲学课是一门理论性非常强的课，所以显得有些枯燥无味。那么怎样才能让枯燥的课堂变得生动起来，提高学生学习哲学的兴趣。在教学实践中笔者尝试了以下几种方法，以供大家参考。     

试论高中思想政治新课标视野中的开放性教学

教育部颁布的《普通高中思想政治课程标准》倡导现代学习方式，要求课堂教学有一个质的飞跃。课堂教学的飞跃关键在于课堂教学的开放，本人拟谈谈高中思想政治新课标视野中的开放性教学。     

论思想政治课生活化教学

《普通高中思想政治课程标准》提出，思想政治课“要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学生知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块”。由此可见，教学的生活化已成了新课程的重要理念之一。那么，怎样在思想政治课教学中落实“生活化”的理念，以满足学生对“各种生活的关切”。从而提高课堂的生活质量，“让课堂焕发出生命的活力”呢？笔者认为至少要注意以下五个方面：     

名人名言在哲学课堂教学中的运用

在哲学课教学中适当引用一些精练优美、蕴含智慧、发人深省的名人名言来说明和揭示哲学概念和原理,既能把深奥的道理说得浅显易懂,又能把抽象的东西变得具体形象;既可以使教学语言生动有趣、和谐动听,又能陶冶学生情操,产生共鸣,可谓是一箭双雕.下面我就名人名言在哲学教学中的具体运用,谈点个人的心得体会,以供交流.     

哲学课如何调动积极性

高中学生刚刚接触哲学，思维、推理能力还比较差，有的同学觉得哲学枯燥乏味，多说教诱导，偏抽象艰深；有的觉得哲学既有趣，又较深奥；也有的对哲学完全失去了兴趣。那么，如何调动学生的学习积极性?     

中学哲学教学的德育价值

哲学常被称为"玄学".中学哲学教学中经常尴尬地际遇这样的问题:我们为什么要教哲学、学哲学? 要回答这个问题须追溯一个根本的问题:什么是哲学?只有了解了哲学的本质、它与其他科学的区别,我们才能把握哲学教学的价值.     

让学生感受到哲学的魅力

由于受认知特点的影响,抽象性很强的哲学常识,在很多中学生的眼中是高深莫测又枯燥乏味.特别是高二文理分科之后,对于理科班的学生来说,政治只是会考科目,而会考对考生各方面的要求都低于高考对考生的要求.因此,在素质教育仍未能彻底突破应试教育重围的形势下,很多中学生,特别是理科班的学生对哲学常识自然连间接兴趣都难以提起.对此,许多政治老师也深有感触.觉得经济常识所讲的内容,离社会现实和学生的日常生活比较近,因此学生接受起来比较容易.而哲学离经济基础比较远,抽象的哲学理论如何激发学生学习和参与的积极性,的确不是件容易的事情.     

让学生在社会实践中学好哲学常识

高中二年级开设的思想政治课主要内容是马克思主义哲学常识，即辩证唯物主义和历史唯物主义基本原理。我们知道，哲学的理论性、系统性比较强，是以一系列抽象的概念、原理和严密的逻辑关系构成的思想体系。如果老师单单在课堂上讲解学生比较生疏的概念和原理，即使举很多例子去说明问题，也不能使学生真正理解和掌握哲学理     

案例教学在高中经济常识教学中的应用

所谓案例教学，就是在教师的指导下，根据教学目的和教学内容的需要，运用典型案例，将学生带入特定事件的现场，深入角色，分析案例，以提高学生分析和解决实际问题能力的一种教学方法。案例教学法是一种启发学生研究实际问题。注重学生智力开发及能力培养的现代教学方法，它强调以学生为主体，以培养学生的自主学习能力、实践能力和创新能力为基本价值取向，有着传统教学方法所不具备的特殊功能。     

研究性教学在高中思想政治课中的应用

政治课的课程标准和研究性教学的本质，决定着在高中政治课中引入研究性教学是可行的和必要的，也就是说，在政治课进行基本理论教学的同时，努力将其与政治、经济、社会生活中的热点问题或学生感兴趣的话题结合起来，引导学生自主收集信息，并进行分析、研究，得出结论。研究性教学对教者来说有利于实现教学目标，培养学生的实践能力；对学者，则有利于掌握马克思主义经济学、哲学、政治学的基本观点，提高社会适应能力，为今后步人社会打下良好的基础。     

实物资源在中学历史教学中的作用

在中学历史教学中,除了历史教材等课程资源外,还有许多丰富的实物资源.它们对于开发学生智力,培养学生的历史感,激发学生学习历史的兴趣,推动素质教育的全面发展有着重要的意义.然而由于种种原因,这些实物资源没有得到很好的开发利用.     

《生活与哲学》教学的思考与设想

高中实施新课程已经有一个年头了．我们从走近新课程到走进新课程．经历了从感性到理性的认识，体会到只有理解了的东西才能更深刻地感觉它。如今在经历了若干模块的教学实践后，又要踏入新的征程。现在《生活与哲学》这本教材摆在我们面前，我们又一次面临高一教学时所遇到的同样问题．在一个学期里如何理解课程标准，用好教材，教好书。就此谈谈个人的认识．     

浅析图表法在哲学教学中的运用

所谓图表法教学,就是以教学内容为蓝本,抓住教学内容的实质,按照其内在的逻辑关系,以精练的语词、语句及线条方式,将其构画成简洁、清晰的图表,化繁为简,化抽象为直观,让学员听得进,印象深,记得牢,以取得良好的教学效果。其方法和优点主要有以下几点: