远程教育:理论的自检和自觉

一理论和实践之间的互相不信任（有时甚至是对立和敌视）由来已久。特别是实践活动遇到困难和挫折时,埋怨和攻击也就特别强烈。远程教育界也不能例外,电大教育作为中国目前最有代表性的远程教育形式,其实践对理论研究最常见的埋怨词汇是“理论滞后”,‘远教理论太空、太远”。;而理论则埋怨实践“没有按照远程爿‘放教育的规律办学”,“电大办学步入误区、走向异化”云云。对这种相互的指责和批评,实践可以旁若无事,依然故我。但理论研究却必须清楚地解释和回答,找出自身存在的理由和逻辑。我们习惯上把研究划分为自然科学研究和社…     

教育理论距教育实践有多远——从教育学科发展的视角解读

单纯把教育理论与实践之间的关系说成是“联系”或“脱离”都具有一定的片面性。总的说来,教育理论和教育实践之间的关系是从本然统一到彼此分离再走向重新统一的螺旋前进式发展过程。在教育研究发展到学科分化阶段之后,无论是联系还是统一,教育理论与实践之间都会存在距离。以教育学科发展的视角,可以使我们对这一发展过程进行更清楚的认识。     

对教育理论与实践关系问题的本土反思

在我国,教育理论与教育实践脱离有本土的原因,也有解决脱离问题的本土条件。不能把产生本土问题的责任直接归因于某些国外现实的或历史的因素,也不能寄希望于别国供给彻底解决本土问题的理论和方法。教育理论和教育实践的“脱离”是一个实际的问题,纸上谈兵的解决也还是让有关“理论和实践结合”的理论继续脱离“理论和实践脱离”的实际。“新基础教育”研究认为教育理论和教育实践不是简单的指导和被指导的关系,而是一种“相互滋养”的新型关系,并通过自己“研究性的变革实践”,实现了理论和实践的相互滋养。     

见仁见智

高校现代远程教育试点启动几年来,确实是个充满了争议的“过程”。试点中稍有些实质意义的事件、动态,包括教育主管部门出台的政策措施,基本上都是“仁者见之谓之仁,智者见之谓之智”。这中间有观念的碰撞,有体制的冲突,也有价值取向、利益驱动以及“屁股指挥脑袋”的本位选择等复杂原因。总起来看,试点中出现的各种争论应该说都是很正常的,在某种意义上说,许多争论也是推进试点和现阶段远程教育发展的动力。比如“定位”,从最初教育部提出“在试点阶段以非学历教育为主,同时举办少量的成人本、专科学历教育”,到后来的几番调整,包括其间教…     

论“开放教育”与“远程教育”的本质及其关系

本文集中研究了远程教育学中另一个重要的基本概念“开放教育”及其与核心概念“远程教育”的关系。各国教育实践和理论研究都表明,“远程教育”和“开放教育”是两个相互区别又紧密关联的概念。     

"教育理论与实践紧张性"辩解

在教育理论和实践的发展中，双方内在都有“摆脱”对方的需要。教育理论和实践之间既亲密又疏远的关系保证了它们之间的相互呼应和反思、批判。教育理论和实践之间存在着“合法的脱离”。企图克服、否定、抛弃这种“脱离”是科学理性僭越在教育中的表现。教育理论和实践之间保持一种批判性的距离有助于解决教育理论和实践间的经院式的纷争。     

用科学的态度看待革命理论

怎么看待革命理论?是坚持理论同实践相结合,还是实行理论同实践相脱离?这不是一个小问题。它关系着是否真正高举革命导师的伟大旗帜,关系着无产阶级革命事业的成败,也关系着理论本身的丰富和发展。历来的机会主义者、修正主义者,虽然表现形式不尽相同,但在认识论上“都是以主观和客观相分裂,以认识和实践相脱离为特征的”,他们从右的方面或者从“左”的方     

师生“平等对话”的几点启示

《语文课程标准》精辟指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”我将此理论与教学实践紧密结合后,受益匪浅。以“对话”来界定语文阅读教学既体现了师生角色的互换,又内含了超越,且道出了真实。     

现代远程教育中的生态失衡及其对策

教育生态学是研究“人-教育-环境”之间辩证关系的科学，注重系统、整体的观点，从能量流、信息流、知识流的角度分析整个教育系统与环境之间、教育系统内部各要素之间的关系，关注人的生存状态。现代远程教育作为一种新的教育形态，与教育生态系统有相同的特征，也有其独特的优势和缺点，存在着网络教育理论和远程教学实践之间脱节、注重知识技能的传授、忽视情感教育等现象。文章从生态学的视角审视现代远程教育，把现代远程教育视为一个生态系统。分析其系统内物种组成、影响因子；分析其与环境之间的能量、信息供给关系；分析现代远程教育系统内要素的平衡与失衡、适应与发展，也许从中能够找回现代远程教育缺失的本质——关注人的生命。     

开放教育大学数学课程教学模式创新与研究

中央广播电视大学“人才培养模式改革和开放教育试点”项目是基于现代远程教育理论下的教育形式,教师的职能、具备能力都要做相应的转变和提高,本文紧密结合大学数学课程的特点,加强理论与实践的联系,在教学实践基础上形成的大学数学课程“三激发、三建构”的教学模式具有创新性,教学效果良好。