A Cognitive Framework for the Analysis of Online Chemistry Courses

Many students now are receiving instruction in online environments created by universities, museums, corporations, and even students. What features of a given online course contribute to its effectiveness? This paper addresses that query by proposing and applying an analytic framework to five online introductory chemistry courses. Introductory chemistry was chosen because, as the central science, chemistry is a core component of scientific literacy as well as a long-established prerequisite for science, engineering, and medical fields. An online instructional delivery system has the potential to overcome the limitations of the traditionally large and passive lecture format characteristic of an introductory chemistry course by providing students with opportunities for active engagement and support in the learning process via self-pacing, dynamic expositions, interactive problem solving, and open ended or scaffolded explorations of new information. The proposed framework for addressing the effectiveness of online chemistry courses is informed by both cognitive and chemistry education research on examples, tasks, and explorations and includes a catalog of possible online resources. As a demonstration of the framework, an analysis was conducted on each course’s instruction in stoichiometry, a tool that is both challenging to students and fundamental to the solution-chemistry topics addressed during subsequent coursework. The application of this framework revealed characteristics of the courses that could affect their instructional effectiveness as well as students’ impressions of what it means to “do chemistry.”     

在线课程教学设计探索

在总结国内外在线课程设计的模式与经验的基础上,本文采用I+C应用模式,以河北电大开放教育本科通识课程--数学文化课程为例,探讨了在线课程教学设计的基本思路与要点,介绍了在教学内容模块化、课堂设置虚拟化、考核方式过程化、学习评价开放化方面进行的实践性探索.     

现代远程教育网络课程建设的内容框架研究

现代远程网络课程不同于传统高校网络课程,它定位于对在线学习的全方位支持,重视学习资源、学习过程和学习支持服务。为提高现代远程教育资源建设水平,急需明确网络课程建设的内容框架。从设计类别、要素组成到具体内容对网络课程的建设内容进行梳理发现,网络课程建设的内容框架主要包括课程内容和课程网站两大类,课程内容以学习资源、学习活动、学习支持服务为要素,课程网站以课程首页和课程主页为要素。教学设计人员在教师与技术人员之间进行沟通,设计课程整体框架,三类人员共同搭建课程内容与课程网站之间的桥梁,形成完整的高质量的网络课程。     

景观设计课程的体验式教学实践研究

在全球化景观大革新的局势下,中国的景观也发生了翻天覆地的变化,在这其中,人地关系变得十分突出。现阶段土地问题一直升温,土地资源紧张,如何更好地高标准地应用土地也成为人们面临的难题,此时就需要大批的景观设计人才。本文针对景观设计专业的教学中出现的一些不足,倡导体验式教学,并以实践为平台,使景观设计课程拥有新的发展空间,让学生更加清晰地明白景观设计的深层内涵。     

聚焦网络课程教学设计中的“内容设计”

网络课程建设过程中的教学设计,涉及了内容层面的设计和形式层面的设计。相比较而言,内容层面的设计是基础,但当前其具体的设计切入点尚不清晰。为此,本文聚焦于网络课程教学设计中的“内容设计”,提出了一个思考框架：课程目标与课程内容关系的把握、网络课程内容要素的分类和选择、知识性内容的展开逻辑、特定内容的情境定位。     

基于认知弹性理论的网络课程中高级知识学习的设计

本文论述了认知弹性理论的主要观点,阐述了认知弹性理论与网络特点的相似性,从教学设计、资源设计和环境设计等三个方面具体探讨了基于认知弹性理论的网络课程中高级知识学习的设计。     

网络课程的视觉传达设计

网络为视觉所驱动,在网络课程传达与接受的过程中,视觉担负着把握表层和深层意义的重任,视觉传达设计应注意引导性、互动性和亲和性的原则,使学习者在有效获得课程知识的同时,收获丰富的感知经验和审美愉悦。网络课程的视觉传达设计应通盘考虑网络结构、视觉沟通、互动设计及导航设计等要素。     

Design Recommendations for Self-Paced Online Faculty Development Courses

An increased need for self-paced, online professional development opportunities in higher education has emerged from a variety of factors including dispersed geographic locations of faculty, full teaching loads, and institutional evaluation requirements. This article is a report of ?the examination of the design and evaluation of a self-paced online faculty development course about rubrics. A mixed-methods research design was implemented to collect quantitative and qualitative data from faculty members upon completion. Data obtained from an evaluation questionnaire, rubric artifact, self-reflections, and teaching improvement plan revealed that faculty viewed the course as a positive and useful experience. Specific design recommendations for instructional designers and faculty developers of self-paced online courses are provided. These design recommendations emphasize adult learning principles and transformative learning through self-reflection.     

成人高等学历教育网络课程设计研究

在发展和建设我国的成人高等学历教育中,网络教学已经成为一种直接促进当前国内成人高等学历教育发展,并保持强大生命力的必要手段和教学方式。根据当前国内成人高等学历教育的教学目的和要求,再结合国内网络教学的实际情况和教学特点,总结并分析了当前国内成人高等学历教育网络教学中普遍存在的问题,并提出相关的建议和解决对策。     

以学习者为中心的网络课程教学设计研究

对"以学习者为中心"的理论进行了阐述,以迪克-凯利教学系统开发模型为基础分析了如何进行网络教学设计,提出了"以学习者为中心"的网络课程教学设计方案并进行了实践探索。     

网络课程的内容设计与开发

网络课程是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和,它包括两个组成部分：按一定的教学目标组织起来的教学内容和网络教学环境。网络课程设计包括教学内容的设计、网络教学环境的设计以及在网络教学环境上实施的教学活动设计。     

网络课程的可用性设计与应用

分析了网络课程教学设计与可用性设计的关系,建立了针对性的评价准则,并结合一个网络课程平台的开发设计作了准则的应用。     

面向主体需求的在线开放课程优化设计

在线教学是后疫情时代高等教育的"新常态"。关注价值主体需求、创新在线开放课程质量优化路径,是推进教育新型基础设施建设的重要任务。在质量功能展开的视角下,在线开放课程教学服务质量在课程教学特性满足价值主体需求方面有显著的中介调节作用。为提升课程质量,课程设计与开发者应:注重价值主体需求实在信息的伴随式采集和深度分析,增强课程的移情性设计;加强联通主义学习理论指导的在线开放课程设计,系统性优化学习支持服务模型,增强课程的响应性设计;组建跨学科团队,强化学习科学领域研究成果的转化应用,增强课程的有形性设计;加强在线开放课程先期运行效果的有形性和响应性评估,实现课程的动态优化。     

教师教育中家庭参与课程的框架设计

家庭参与子女学校教育成为当代国际教育改革的趋势,它将积极促进子女的健康成长与学校教育的良性发展。但是这些积极有效的教育效果是建立在教师具备良好的家庭参与信念和知识技能的前提之上的。家庭参与课程,就是以培养未来教师具备让家长成为学校教育过程中的积极伙伴的知识、技能与情感的课程。本文针对我国教师教育课程方案中家庭参与课程的缺失问题,立足学校教师与家庭伙伴关系的角度,尝试建立新的教师教育专业家庭参与课程的框架,并对该课程的实施提出了一些建议。     

远程教育中网络课程的用户界面设计

网络课程是远程教育的重要平台,通过网络用户界面人们跨越地理屏障和社会阶层差异实现教学,进行沟通与交流。因此,根据网络课程本身以及学习者的特点,对用户界面进行艺术设计,综合其功能美、形式美和技术美,从而增强界面吸引力,提升教学效果。     

基于网络计量学的网络课程评价方法研究

目前,对现有网络课程质量的评价多以问卷调查、访谈法、专家法等方式进行,但由于数据本身或获取的途径存在主观因素,因而难以准确、客观衡量学习者在网络课程中的学习绩效,其他评价方法(如,模糊评价、层次评价等)不易掌握,难以推广。然而,以客观数据作为量化依据的网络计量方法,为评价网络课提供了解决问题的新视角。基于此,首先在对现有网络课程评价中存在的问题进行分析之后,介绍了网络计量方法及常用工具;然后探讨运用网络计量方法评价网络课程的可行性,提出网络课程评价应以学习者学习绩效测量为核心;最后,初步构建基于网络计量方法的网络课程评价指标体系,该指标体系对视频公开课和MOOCs评价也具有借鉴意义。     

基于绩效技术的网络课程设计

绩效技术是近几年在西方发达国家管理界发展很快的一种新兴应用科学。作为教育技术学领域不断发展起来的一个重要研究领域,它对教学设计产生了重大的影响。网络课程设计作为教学设计的一个方面,也应借鉴绩效技术的相关理念与方法对其分析、设计与实施整个过程的各个影响要素进行再思考,以期对网络课程绩效提高有所帮助。     

网络课程开发平台的比较研究

网络课程的开发对开放教育的教学质量起着重要的作用,因此如何建立一个好的网络课程开发平台就显得至关重要.本研究采用文献检索分析、实验开发等方法从技术层面、学习模式层面和普及层面对依赖传统技术的网络课程开发平台、各学校开发的网络课程开发平台、商业化的网络课程开发平台和基于云计算的开发平台等四种主要的开发平台进行了比较,结果表明,基于云计算的商业化网络课程开发平台是未来的发展趋势.最后,文章还提出了未来的网络课程开发平台的功能模式和网络课程开发平台的评价指标.     

国家精品课程网上资源教学设计与开发的内容分析研究

本文从教育技术学视角依槲教学系统设计和开发理论,运用内容分析方法从教学维度、礼会维度、技术维度三个方面对2003-2006年124门国家精品课程网上资源的教学设计与开发现状进行分析,以期了解其设计与开发的优势与不足,为构建特色卡古品课程设计、开发模型等研究以及精品课程的建设、评价、共享、推广和应用奠定基础.     

增值--在线课程设计和开发的编辑角色

本文从成功的在线教师所必需承担的8种角色入手,讨论和勾勒了作为成功在线教师所必需具备的能力结构,描述了成功在线教师行为的评价标准,以期为在线教学实践提供有益的参考。