高师心理学课学生自主学习的教学策略

学习型社会要求大学生必须具备自主学习的能力。培养高师学生心理学课程自主学习能力,要善于激发学生学习兴趣,使学生＂想学＂;增设互动方式,使学生体验＂能学＂;指导学习策略,使学生＂会学＂;巧用＂登门槛效应＂,让学生＂坚持学＂。     

如何在语文教学中引导学生自主学习

自主学习是课程改革下倡导的一种新型学习方式。文章提出,培养学生的自主学习能力,要通过创设问题情境,激发学生自主学习意识;＂带着学生走向知识＂,引导学生质疑、调查、探究;激发学生内在需要,由＂要我学＂向＂我要学＂转变;改革教学评价机制,进一步强化学生自主学习能力。     

小学语文“自主学习”模式初探

在语文教学中要想提高语文教学质量和学生的自身素质,就必须最大限度地开发学生的身心潜能,培养学生独立地获取知识的能力和勇于探究的创新精神,也就是让学生＂自主学习＂,形成＂爱学＂、＂会学＂、＂主动学＂的现代学法。那么,怎样在语文教学过程中培养学生学习兴趣,实施＂自主学习＂呢？我认为有以下途径。     

初中语文教学中学生自主学习能力的培养

伴随着新课程改革的实施,教师在教学过程中逐渐地体现以学生为＂主体＂,教师为＂主导＂,要体现学生的＂主体＂地位,最有效的一个方法就是培养学生的自主学习能力,这也是新课标倡导的一种新型的学习方法。要通过各种方式来培养学生的自主学习能力,激发学生的自主学习的意识,引导学生探究、发现问题、解决问题,激发学生的内在需求,由＂要我学＂变成＂我要学＂。     

高中英语的自主教学

本文探讨了在新课程下,高中英语自主学习的教学模式。要更新教学理念,树立以学生能力发展为本的教育观,培养学生自主学习的能力,使学生对知识的掌握过程由＂学会＂转变为＂会学＂,是提高英语语言教学质量的重要途径。要让学生走上自主学习之路,就要在教学中重视学生自主学习能力的培养,将学生潜在的自主学习能力激发出来,形成一个全程渐进的自主学习系统。     

中职学生英语自主学习能力培养的策略

随着现代教育科学技术和信息技术的发展,完全的自主学习（即自学）已成为可能。因而,在学校教育逐步培养学生自主学习能力的过程中,教师要使课堂实现由＂教＂到＂学＂的转移,要使学生产生由＂学会＂到＂会学＂的转变。基于此,文章以激发学生的学习动机的切入点,从开展学生元认知策略训练以及让学生获得成功体验等角度探讨了中职学生英语自主学习能力的培养路径。     

浅议自主学习能力、学科能力在课堂实践中的融合

自主学习能力、学科能力的识别及其课堂实践的融合是新课程改革实践需要深入研究的问题。学生自主学习能力居于学生学习发展的核心地位,学生须以学会的自主学习方法、养成的自主学习能力,参与到新课程的学习活动当中,逐步地学会学习。作为一般学习能力的自主学习能力,它适用各种学科知识的学习,并且具有促进学科能力形成,提升学科能力水平的功能与效用。自主学习能力与学科能力,凭借＂先学后教＂＂少教多学＂＂学为中心＂理念关照下的学生的各种学习活动得以融合,并逐步形成和不断发展。     

论非英语专业本科生自主学习能力的培养

自主学习能力是指学生有内发的自主学习意愿,掌握自主学习的方法,并能调控自己的学习,即＂想学＂、＂会学＂、＂付诸行动＂。要提高其自主学习能力,应从认知因素、情感因素、行为因素几方面着手逐步深入,为学习者实现自主学习甚至终身学习打下坚实的基础。     

体育教学中如何引导学生自主学习

学生的学习活动有两种表现方式：＂要我学＂和＂我要学＂。自主学习既是一种主动学习,又是一种独立学习,独立性是自主学习的核心品质。每个学生都有一种表现自己独立学习能力的欲望。     

大学化学实验课堂中学生自主学习能力的培养

本文重点研究大学生的自主学习能力培养,通过大学化学实验教学,让大学生初步意识到提升自主学习能力的重要性,让学生通过自主探究,积极探讨,调整学习方法,提高自我效能感,最终使学生想学、乐学、能学、会学。     

大学英语学习风格与自主学习能力之关系探讨

对独立学院大学生英语学习风格与自主学习能力进行量化,来讨论这两者之间是否具有相关性,将有助于培养学生英语自主学习能力和大学英语教学。研究发现：＂活跃型/沉思型＂、＂视觉型/言语型＂、＂循序渐进型/综合型＂这三个维度与英语自主学习能力呈正相关,并且沉思型、视觉型和循序渐进型学习风格越高的学生自主学习能力越强。而＂感觉型/直觉型＂学习风格与英语自主学习能力并无显著相关。受不同学习风格的影响,受试者的学习效果相差较大,从而导致了学习成绩的差异。     

初中语文教学中学生自主学习能力的培养

＂自主探究学习＂以变＂教我学＂为＂我会学＂为核心目标,它的教学理论建立在＂学生是学习活动的主体,教师的职责是组织、帮助和指导学生进行学习＂的基础之上。自主探究的学习模式,是将学生从＂被动接受知识的容器＂转化为＂主动学习的探究者＂的有效途径。它以激发学生兴趣为起点,以创设学习空间为载体,以自主探究学习为核心,以培养自主创新能力为目标,让学生学会自主探究、自主体验、自我发现、自我选择、自我教育。笔者结合这些年来的教学实践,谈谈自己的想法！     

还给学生一片自由的天空——对小学英语教学中自主学习与高效教学的思考

《英语课程标准》中提到：基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神。＂自主学习是建立在自我意识发展基础上的＂能学＂,建立在学生具有内在学习动机基础上的＂想学＂,建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的＂会学＂,建立在学生意志努力基础上的＂坚持学＂。     

在历史教学中培养学生的自主学习能力

古语说得好：＂授之以鱼不如授之以渔。＂教师的责任不在＂教＂,而在教＂学＂,教学生＂会学＂,掌握＂怎么学＂。＂教＂的真谛是培养学生终身学习的能力和信息加工能力。在历史教学过程中,应正确发挥教师的主导作用,尊重学生的主体地位,培养学生独立思考、分析、表达、合作和创新的能力。结合多年的历史教学经验,笔者认为应从以下几个方面培养学生的自主学习能力。     

高职院校学生英语自主学习能力的培养

培养学生的英语自主学习能力是提高高职院英语教学质量的关键,在英语学习中,学生是学习的主体,学生必须有志于学,乐于学,才能取得优良的学业成绩指出激发学生学习英语动机,调动学生课堂参与的热情和意识、改变传统＂满堂灌＂的教学模式,建立新型师生关系、挖掘学生学习潜能是培养学生自主学习的主要途径。     

自主合作学习英语课堂教学模式探究

基于自主合作学习的英语课堂教学模式,是在＂自主学习＂、＂合作学习＂的基础上构建的＂课堂教学＂;其核心是学生通过教师指导、个人独立和小组合作的自主学习,在课堂上通过展示、诠释自己自主合作学习的成果来体验参与教学,实现了＂以教为主＂向＂以学为主＂的重心转移,促进教学方式、学习方法的改变,使课堂从＂教为中心＂转向＂学为中心＂,从注重结果转向注重过程、从注重知识转向注重方法和能力。     

“先学后教,自主互助”教学模式推广中应注意的问题

建瓯市川石中学的＂先学后教,自主互助＂教学模式,以＂出示目标或者导学案、学生自学、及时检测、小组议学、当堂训练、反馈小结＂等环节进行教学,在教师的指导下,学生自主、合作探究性地学习,提高了学生的学习能力,     

构建五年制高职英语课堂教学模式浅探

在以职业能力培养为主旨的高职英语教学中,如何使学生在教师指导下主动地建构知识与自我发展,培养其＂会学＂的自主学习能力更是深化高职英语教学改革的关键,构建活动型课堂,引导学生自主学习,真正让学生在丰富多彩的课堂活动中活学、乐学、学会、会学,为其终身发展打下良好的基础。     

谈大学英语的自主学习与自主教学

文章针对当前大学英语教与学的现状,通过阐述学生自主学习以及分析自主学习对教师的要求,探讨大学英语自主学习能力的培养中的自主教学方式.促使大学生素质全面发展,使学生学会学习,达到愿学、乐学、会学、善学.     

巧编“情境研学案”,让学生自主研学

广州市番禺区在2012年开始推广＂研学后教＂的课堂教学模式,这种模式就是要改变学生的学习方式,使他们自主学习、乐于探究,并逐渐形成受益终身的可持续发展能力.学生课前自主研学的质量的保证,是实施这种课堂教学模式的前提.如何保证学生课前自主研学的质量呢？除了制度、时间上的保证外,最关键的是编写与学生能力相适应的高质量研学案,尤其是设计好研学案中学生自学、探究的内容.