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认知负荷与认知技能的图式获得的关系及其教学意义 总被引:2,自引:0,他引:2
认知技能和图式获得是学习的两个重要方面,而且它们都与认知负荷有密切关系。本文首先介绍了由斯威勒提出的认知负荷理论,然后讨论了认知负荷与图式和技能获得的关系。在明确了认知负荷对学生的影响后,进一步分析了认知负荷理论对教学设计的意义。 相似文献
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认知心理学视野中的认知负荷理论 总被引:4,自引:0,他引:4
认知负荷是为完成某项任务而在工作记忆上所进行的心智活动所需的全部心智能量。本文在阐述内在认知负荷、外在认知负荷和有效认知负荷等三类认知负荷性质的基础上,从认知心理学角度对认知负荷理论进行全面阐释,着重论述了工作记忆、图式、专家与新手在问题解决中的差异对认知负荷理论发展的贡献。 相似文献
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《陕西教育学院学报》2016,(5)
认知负荷是指学生在学习或任务完成中进行信息加工所耗费的认知资源总量,其理论基础主要包括资源有限理论、图式理论和建构主义理论。认知负荷的三种类型即内在认知负荷、外在认知负荷、相关认知负荷与中小学生学业负担的关系均较为密切。在认知负荷视阈下,"减负"策略可以从教师行为与学生行为两个方面努力,具体包括多样化的教学设计、有效引导学生构建图式、改变学生学习方式与涉猎范围等。 相似文献
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从认知负荷理论看教学设计 总被引:15,自引:0,他引:15
认知负荷理论(Cognitive Load Theory)是在现代认知心理学研究的成果基础上提出的一种促进教学设计的理论,它为研究认知处理和教学设计提供了一种新的理论框架。在认同G.Miller关于短时记忆受制于它所能同时容纳的成分的数量的理论基础上,CLT把图式作为组成个体知识基础的认知结构,关注降低工作记忆负荷的教学设计技术,以便促进与图式获得有关的长时记忆的变化。由于同时考虑到信息的构成和学习者内部允许其处理这些信息的认知结构,认知负荷理论已经产生了多种独特的且有时与直觉相矛盾的教学设计和程序。本文概括介绍了认知负荷理论的一些基本原理及其对教学、网页制作和其他信息呈现方式的设计的含义,以能够对教学设计及相关信息呈现设计有所启示。 相似文献
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认知负荷理论认为当学习活动要用到的认知资源总量超过了个体具有的认知资源总量时,就会造成认知超负荷,学习活动就会随之变得低效甚至无效,这对当前的课堂教学有着极其重要的启发作用.基于认知负荷理论,以"探究电流与电压、电阻的关系"实验教学为例,通过研读教材,结合学生的知识图式,对现行的教学路径进行深度变革,如此可降低学生的内外认知负荷,提高学生学习的有效性,进而可切实提升学生的物理学科核心素养. 相似文献
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认知负荷理论认为当学习活动要用到的认知资源总量超过了个体具有的认知资源总量时,就会造成认知超负荷,学习活动就会随之变得低效甚至无效,这对当前的课堂教学有着极其重要的启发作用.基于认知负荷理论,以"探究电流与电压、电阻的关系"实验教学为例,通过研读教材,结合学生的知识图式,对现行的教学路径进行深度变革,如此可降低学生的内外认知负荷,提高学生学习的有效性,进而可切实提升学生的物理学科核心素养. 相似文献
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中小学生学业负担问题应从心理学角度,即学习者的本身——心理因素来揭示学业负担的本质与核心。认知负荷理论是探讨学习者在学习过程中心理因素的教学与学习理论。从认知负荷的视角看,学业负担是中小学生对学习过程中所投入的心理资源总量的主观感受和体验,主要包括认知资源投入与情绪资本投入等。减负的关键在于减轻学生学习过程中的内在认知负荷和外在认知负荷,优化学习中的有效认知负荷。 相似文献
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张慧芳 《洛阳师范学院学报》2015,(3):86-90
隐喻和转喻是两种有效的思维方式,是经验概念范畴化的认知手段。隐喻通过选取或构建词义间的相似性,实现源域到目标域的系统映射,使词汇在原义的基础上衍生出新义;转喻通过邻近性原理激活同一认知域中的凸显概念作为认知参照点,以连锁或辐射的形式达成对新生意义的认识。可见,词义的发展和演变以及其内在组织规律受隐转喻理据的支配,因此,词汇教学的根本是要培养学生的隐喻性思维能力和联想推理能力,从而构建词汇知识体系。 相似文献
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采用实验性认知测试法考察严谨性人格特质与认知操作速度、认知操作准确性及其相对优势即慎思性一冲动性认知方式的关系。结果表明:(1)高严谨性被试的认知操作准确性显著高于低严谨性被试;低严谨性被试的认知操作速度显著高于高严谨性被试。(2)高低严谨性被试在慎思性一冲动性认知方式的评价指标分数上存在显著差异,高严谨性被试更多地倾向于慎思型认知方式,低严谨性被试更多地倾向于冲动型认知方式。(3)不同认知操作任务中,被试的认知方式评价指标分数之间有显著相关。 相似文献
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数学认知能力与语言认知能力的分离现象 总被引:3,自引:1,他引:3
在数学学习过程中,数学语言逐步从文字语言中分离出来,相应的数学认知能力和语言认知能力也具有类似的分离趋势.虽然目前的研究还没有涉及到更抽象的数学领域,如基础数学领域,但还是可以得到一个合理的结论:随着所学数学语言的进一步抽象,数学认知能力的发展将更加依赖数学表征能力的发展,而语言认知能力在数学认知能力发展中的作用将变得更为有限.因此,对数学认知的研究是非常必要的,在数学教育中,着重发展数学符号表征能力是非常重要的. 相似文献
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彭懿 《湖南大众传媒职业技术学院学报》2009,9(6):92-94
综观戴维森和马蒂尼科等语言哲学家的隐喻观以及认知语言学家莱考夫和约翰逊的著作《我们赖以生存的隐喻》,研究隐喻不可忽略认知和语境这两个重要因素。同时,不要忽视隐喻对于语言的价值,但也不要过于夸大隐喻的作用。 相似文献
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Science &; Education - 相似文献
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认知范畴与范畴化 总被引:1,自引:0,他引:1
陈君 《信阳师范学院学报(哲学社会科学版)》2007,27(1):99-101
人们对事物分类的心理过程即范畴化过程,其结果即认知范畴。范畴化是人类对世界万物进行分类的一种高级认知活动,在此基础上人类才具有了形成概念的能力,才有了语言符号的意义。概念的形成以认知范畴为基础,概念是词义的基础,词义是概念在语言中的表现形式,词又通过概念来反映世界上的事物和现象。人们通过概念化能力构成了概念体系,从而决定了语言的意义,因此,语义不是客观存在于我们的思维以外,而是客观现实和认知能力共同作用的结果。 相似文献
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肖恩·加拉格尔 《华东师范大学学报(教育科学版)》2004,22(1):34-42
哲学解释学——被理解为解释的理论——所研究的一些问题,也是认知科学要回答的。人的理解的性质、我们获取和组织知识的方式、语言和记忆在其中所起的作用、意识和无意识知识的关系、以及我们如何理解他人等,对这些问题的回答,可以构建起解释学和认知科学之间的交叉平台。尽管解释学绝大多数时候和自然科学是相对的,但它们之间也有一些明显的通路,使得解释学可以有助于认知科学,反之亦然。 相似文献
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W. Ralph Mccaw 《Journal of Experimental Education》2013,81(4):50-52
The paper-and-pencil 50-item elementary school form of the dogmatism scale was shortened by use of the item statistics x50 and ß to produce a 20-item instrument with a test characteristic curve designed to maximally spread respondents around the midpoint of the score range. Reliability coefficients for selected sub-sample responses to the modified instrument by school-aged adolescents range from .81 to .77 with a coefficient of . 78 being reported for the general sample (N = 1, 284). 相似文献